让评价成为一种快乐

吕爱敏

【摘要】在平时的教学实践中，笔者发现科学、公正、有效的作文评价既能够提高学生写作能力，又能激发学生创作的激情、体验成功的快乐。语文老师高度重视作文评价，必能把握学生心理动态，提高语文素养，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能。然而现今的作文评价有效吗？我们的学生在乎老师的评价吗？作文评价与学生的语文成绩有何关系？本文拟对此作一些探索。

【关键词】初中作文评价；实践探索；有效；快乐

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、现状及成因

课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”

由此可见，作文评价已不仅是让学生知道在群体中所处位置，而更是让学生在现有作文基础上谋求实实在在的发展。那么现今的作文教学中作文评价现状怎样呢？为了得到真实资料，笔者就长桥中学七年级学生在作文评价及喜欢的写作形式方面做了调查与研究。

参与调查的是随机抽查的初一（2）班、初一（3）班和初一（5）班，共计110名学生，其中男生71名，女生39名。问题设计如下：

（1）你最喜欢写两周一次当场大作文、周记、还是不限形式字数的日记？（ ）

A.大作文 B.周记 C.日记

（2）你大作文本发下来后，你会认真看老师的评语吗？（ ）

A.会认真看 B.不太在意 C.随手翻翻

（3）在作文讲评课中，你的文章被老师选作优秀范文的情况怎样？（ ）

A.经常 B.有过几次 C.从来没有过

（4）针对老师作文批改中指出的修改意见，你会对自己的作文进行认真修改吗？（ ）

A.很认真修改 B.只修改一些错别字 C.不修改

通过对问卷的数据整理与统计以及随机访谈，我发现了作文评价过程中出现的几个普遍现象及规律：

1.第1个问题，选C的同学70人，占总人数的63.6%，尤其男生较多。通过随机访问，大部分同学说作文写不满600字，日记不限形式和字数，有助于完成作业。可见学生对写作文的畏难情绪还是很严重的。

2.第2个问题，选A的同学92人，占总人数的83.6%。可见，很大一部分学生对教师的评语还是很认真对待的。这说明学生很渴望教师对自己的作文进行指导。这就是著名的教学论专家江山野说的学生的重要特性之一“向师性”。但是从问题3中我们发现，选A的同学只有7人，占总人数的6.4%，而选C的同学竟然有36人，其中男同学31人，占男生人数的43.7%。也就是说有近一半的同学从来没有被老师关注过，写作的过程中从来没有过愉快成功的体验，这应该是我们作文教学的极大失败，我想我们的作文评价方式在一定程度上影响了学生写作的热情与兴趣。

3.从问题4我们发现，有50个同学选择B，还有个别同学选C，也就是说有近一半的同学，在老师给出修改意见后根本不修改，或者只对错别字进行简单的修改。通过随机访问，很多同学都说写下一篇作文时老师不检查修改。由此可见，我们的作文训练没有延续性，作文评价对学生的作文指导和矫正的目的并没有达到。

造成这种现状的原因是什么？是老师作文批改不认真？还是学生的随意偷懒？从走访调查中发现，主要原因是教师对“新语文教学”中“以发展为特征的评价体系”还没真正领会，语文老师只关注结果，没有关注学生动态发展的历程，导致作文评价主体、评价方式、评价内容等方面单一化、片面化。因此我认为：老师要经常反省自己的教育理念和教学行为；通过实践和探索，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能，从而提高学生写作能力，提高语文素养；真正让评价成为一种快乐而不仅仅是一种评判。

我校上一届入学学生185人，外来务工子弟学生有161人，占总学生人数的87%。其中近三分之二又是男同学，学生的整体语文素养参差不齐，这对我们语文教学来说是一个极大的挑战。在2011年的入学测试中，我校语文成绩为区第14名；在2013年的中考中，我校语文成绩为区第7名，其中作文分数的排名紧跟市区初中，明显比基础分数排名靠前。该成绩的取得，与我们在作文评价方面的实践和探索有密不可分的关系。

下面分享一下自己在作文评价方面的实践和探索。

二、实践和探索

（一）循环日记——作文评价及时化

从第一个问题可知，我校学生，尤其男同学，对写作文的畏难情绪很严重。结合我校学生实际，我们除了两周一次的大作文教学外，还试行了“循环日记”写作形式。在老师的指导下，把班级学生分成6到8人不等的小组，每个小组共用一个日记本，轮流写日记。日记的内容可以是自己起伏的心情，可以是眼中独特的风景，还可以是某段文字的效仿。更重要的是字数不限，一百字不少，二三百字更欢迎。

“循环日记”的评价由老师、学生共同参与。轮到写日记的同学要像微博微信点赞和评论一样，对上一个同学的日记进行简单的评价再进行创作。还要根据上个同学写日记的态度、细节描写的精彩情况等打一分数，满分5分。为了鼓励学生自由表达和有创意的表达，对每天交上来的8篇日记，我不会在字数、内容上指指点点，只是每天上课时抽出两三分钟及时展示一下当天批5分的同学的日记。对于5分日记中题材有新意的，我会激情评价，这种赞赏既肯定了写日记的同学，又鼓励了批改的同学，起到一箭双雕的作用。

（二）“一次”作文——作文评价目标化

在“循环日记”这种自由写作的基础上，我也会两周布置一次有字数要求、有目标要求的命题作文。如为了训练学生作文的审题立意、人物描写、景物描写、场面描写、故事的完整曲折等，而布置相应的作文题目。如果写人记事，我会要求学生使用相应的人物描写方法；如果写景状物，我会要求学生使用相应的修辞方法。我还告诉学生，好的文章应当追求描写细致，情感细腻。

根据写作要求和写作内容的不同，在“一次”写作后，我会有目标的变换着评价的内容及重点。有时把人物的语言或动作或心理作为评价的重点；有时把环境描写作为评价的重点；有时把作文的开头或结尾作为评价的重点；有时把中间的过渡语或过渡段作为评价的重点。总之，我会根据每一单元的写作目标和每一课的写作特点随时调整评价重点和方式，实行点面结合，逐步提高学生的写作兴趣和写作能力。

（三）“二次”作文 —— 作文评价纵深化

从调查的第4个问题中我们发现，我们的作文教学过程还缺少一个矫正和巩固的环节。所以，在“一次”作文评讲后，我根据“一次”作文评价的重点，有目的开展“二次”乃至多次的写作，让学生根据“一次”作文的训练目标实现作文升格。

“二次”作文的评价更加多元化、纵深化。首先，分小组讨论推优。小组推优的作文再参与六个小组评优。推荐出来的六篇文章，我会借用我任教的另一个班的同学参与评价。评出一篇书写端正，在立意、语言、思想、结构等方面升格优秀的文章在班级学习园地展示，并向校广播站投稿。其次，引导学生“纵向比较”。小组推优是自己作文和别人作文的“横向比较”。评出来的优秀作文基本上固定在几个书写漂亮、语文素养较好的几个人身上。这种论“文”不论“人”的横向评价，会使优生因优止步不前，中等生得不到关注，差生可能会因差变得更差。因此，在小组推优时，我会引导学生加强“纵向比较”，对优生给予充分肯定的同时，还要提出更高的要求。对于那种成绩一般、非常守纪律、平时不爱说话、不大进入老师视野的“灰色儿童”格外关注。在小组评优的时候，我还会让同学评出本组最优进步作文：可以是书写上的巨大飞跃；也可以是某一训练目标的精细化。这样，那些平时乖巧听话的学生很容易进入同学和老师的视野。再次，利用班级考核平台为作文评价助兴。小组推优的文章，作者加10分，推荐小组成员加5分。最优进步奖的同学每人加5分。最后，优秀作品结集存档。每次作文的推优作品，我会让同学打印成电子稿发我邮箱。一学期下来，我会将优秀作品结集，存放在班级书橱浏览传阅。还让每位学生利用假期把一个学年的成功作品结集，建立自己的作文档案，为自己积累素材。

三、成效和心得

（一）遵从写作规律 跟进过程评价 学会了才有兴趣

“循环日记”的及时评价，既消除了同学们对写作的畏惧心理，又培养了学生随时随地观察生活的习惯；既减轻了教师的工作量，让教师享受到了作文教学的乐趣，又确保一周内每位同学都被老师关注一遍，让学生感到了写作的快乐。“一次”作文有目标的布置和评价，使学生获得系统的作文训练。“二次”作文的强化巩固及纵深评价，使学生作文在语言、构思等方面有新意、有特色，使得作文在某个方面更出彩。在及时跟进的评价中强化巩固优点，让学生品尝到成功的喜悦，增强自信心，学会作文，提高写作的浓厚兴趣。

（二）尊重学生特性 增加“人”的评价 被关注了才快乐

在作文评价中，我们既要了解学生“向师性”的特点，发挥好老师的主导作用，还要了解学生“独特性”的特点，发挥他们的独立性，培养独立学习的能力。利用作文评价平台走进学生心灵深处，找到沟通和教学的契机，激发学生热爱写作，从而达到“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成长”的教育目标。

（三）改变教师观念 放下师道尊严 共同发展才双赢

在新的教育理念下，我们要转变观念，充分相信学生，让学生不但成为写作的主体，也要成为作文评价的主体。我个人的观点是：学生能做的尽量让学生自己做，不包办、不代办。学生不能做的，也要想办法让学生做，给他方法、给他策略、给他平台。放下师道尊严，建立基于尊重，体现发展精神的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系，从而达到有效提高作文教学质量，又使教学促进学生发展的双赢局面。

评价有法重要，落实评价更重要。我们语文老师在作文评价时，要肯定学生的每一次尝试，肯定学生的每一分努力，肯定学生的每一点成功。还要维护他们的每一丝激情，维护他们每一点积极性。让评写相辅相成，又相互促进，真正使评价发挥评价、诊断、激励和发展的功能，使评价真正成为一种快乐而不仅仅是一种评判！

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2012）

[2]蔡伟，方蓉.“新语文教学”辩证[J]. 初中语文教与学，2011（1）.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版，2009.

（编辑：龙贤东）