探析小学语文新课标教学中培养学生质疑能力的有效措施

程永兰

【摘要】传统教师讲授、学生被动听课的模式，使得小学阶段的学生逐步失去了对课堂知识进行质疑的能力。而小学语文教学的开放性以及语文本身来源于生活又走向生活的特点，又对学生的课程参与程度以及自我观点表述的能力做了极高的要求。因此，文章结合实际经验，以新课标为指导，对语文教学中培养学生质疑能力的措施进行探讨。

【关键词】小学语文教学；学生质疑能力；教学措施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学生质疑能力是指学生在学习的过程中对于知识的自我理解以及错误观点提出疑问的能力，学生的质疑能力关系到学生课堂的参与效率以及对知识探究的水平，因此无论在哪个阶段的学习过程中，质疑能力都对学习的效果起着非常重要的作用。小学语文教学注重对于学生基础知识的积累，但是由于传统教学模式以及应试教育的影响，学生对于教师在课堂上讲授知识的质疑能力非常的欠缺，这种能力的欠缺使得学生在学习的初级阶段就失去了课程参与的热情，课程的开展过程中，教师往往只能通过点名的方式来让学生被动的回答问题。因此，在对学生综合能力提出新要求的新课程标准背景下，探讨有效的措施来提升小学语文教学过程中学生质疑能力，对于整个教学效果的提升有着显著的意义。

一、公平对话平台的设立，为学生营造良好的质疑氛围

小学阶段的学生由于基础知识积累的不够全面以及对于教师权威性的崇拜，因而在学习的过程中非常惧怕教师，也不会主动地对教师讲授的知识进行质疑探究。因此，小学语文教学过程中，学生都是被动地全盘接受教师讲授的内容，整个课程的开展非常的机械化。如果要培养学生质疑能力，则教师应当从改变传统教学模式开始，为学生建立一个公平对话的环境，进而以良好的氛围逐步地培养学生的质疑能力。

在小学语文教学过程中，部分知识具有一定的规范性，而部分知识又具备很强的开放性，学生如果能够与教师进行公平对话，则课堂的参与程度将会大大地提升。例如在拔与拨两个字的比较中，由于很多教师在课堂板书时会使用草体字书写节省课程的时间，进而拔字的上端部分可能也会出现与提手边连笔的现象，造成拨字的误会，如果此时有学生能够对这个字提出疑问，教师一定要欣然地接受，与学生进行平等的对话，进而进行课程知识的拓展教学，将拨和拔两个字进行比较，以学生的质疑强化学生对于两个字的记忆，进而鼓励学生参与到课程的讨论中来，为整个语文课程中学生的质疑参与营造良好的氛围，带动学生语文学习的积极性。

二、问题设立，引导学生对于相关知识进行质疑

培养学生对课程知识进行质疑的勇气以后，小学语文教学的课堂参与程度将会得到大大地提升，但是如果教师不能对学生质疑能力的培养工作进行有效的指引和规范，则整个课堂教学的秩序将会被严重地破坏，而学生的质疑水平也只能停留在发现板书笔误的程度上。如果教师能够通过有效的问题，逐步地引导学生提升对于问题探究的能力以及表述自己观点的水平，则在学生质疑能力培养过程中，整个教学秩序依然能够得到合理地保持，而学生的综合素质也在这一前提下大大地获得提升。

例如在小学多音字的教学过程中，教师可以在课程开展之前先让学生借助工具书进行自我的查询，然后在教学过程中主动地设立相关错误问题，并不通过常规的方法指出错误，而让学生主动地进行探究。如慢慢地（dì），背（bēi）包，分（fēn）外等等，这些常规的错误发音往往会让学生产生错觉，而如果借助工具书的帮助，学生就能很好地发现其中的问题。教师在这些问题的设立过程中，一方面要规范学生的质疑方式，以举手表示来维持整个课堂的秩序；另一方面，也可以通过学生的质疑来检验学生对于预习工作的完成情况。进而通过这种问题引导的方式，来逐步培养学生质疑的规范性以及准确性，以在小学语文教学过程中提升学生的质疑能力，使得学生参与课程的热情以及水平都能够获得保持。

三、引入评价机制，综合强化学生的质疑能力

质疑能力的培养不仅在于课程之中的短暂锻炼，更在于对于知识的及时总结和有效的锻炼。在实际的教学过程中，为了能够强化学生在小学语文课程学习中的质疑能力，教师应当在课程完结之后留有部分的时间，开展课程学习小评论的活动，进而使得学生与教师通过有效的评价机制来对整个课程进行回顾总结，完善教学的实际效果。

评价活动的开展不仅是教师一个方面，通过有效的模式，教师可以指引学生主动地参与评价，进而以学生的角度完善整个学习的评价机制。一方面，教师在课程完结后，可以邀请学生对自己的同学在课堂中的学习表现、对问题质疑的方式以及相关质疑过程中的经典问题进行点评，从而使得学生之间能够取长补短，获得共同的进步。另一方面，教师可以通过自己在课堂的记录情况，对表现突出的学生或者是教学中出现的突出的问题进行点评，进而以榜样的力量鼓励学生更多更好地参与到课堂的质疑中来，以经典问题的回顾来强化学生对于知识的记忆程度。通过双方面的评价机制，整个小学语文教学的实际效果以及学生的质疑能力都能够得到有效的提升。

四、结语

小学应试教育以及传统的教学模式给学生参与课堂以及课堂质疑能力的提升造成了极大的阻碍，在新课标的要求下，小学语文教学不再仅仅提升学生的文化基础，更要求学生通过语文学习来获得综合能力的提升。因此，一线语文教师应当及时地进行探索，以有效的方式来提升学生的质疑能力。一方面，教师可以建立公平对话的平台，为学生营造良好的质疑氛围；另一方面，教师可以主动地设立相关的问题，引导学生对于相关知识进行质疑；最后，在课程完结之时，教师可以留下部分的课堂时间，以有效的评价机制，综合强化学生的质疑能力。通过上述方法的不断推进，小学阶段学生在语文学习的过程中一定会获得质疑能力的有效提升，学生参与课堂的水平也能够随之不断的加强。

参考文献

[1] 梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊C版，2014（9）.

[2] 李双林.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].考试周刊，2013（48）.

（编辑：龙贤东）