独立学院开展素质拓展训练课程的实践研究①——以山西农业大学信息学院为例

吴丹丹 薛可可

(山西农业大学信息学院体育教学部 山西太谷 030800)

独立学院开展素质拓展训练课程的实践研究①
——以山西农业大学信息学院为例

吴丹丹 薛可可

(山西农业大学信息学院体育教学部 山西太谷 030800)

据资料显示:全国开设素质拓展训练课程的高校已经达到300多所,其中40多所高校建立了大学生素质拓展训练基地。山西农业大学信息学院有校内独立的拓展训练基地,包括高空,中低空和地面项目。拓展训练课程是该校的必修课程,学生的参与程度广泛,学习效果好。此课程在该校从2011年秋季开始,纳入人才培养方案,作为大学生考试科目,进行综合评分,以达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的。

独立学院 素质拓展训练 课程学习 课堂效果

1 拓展训练的相关概述

拓展训练是集教育学、心理学、组织行为学等相关学科成果,针对社会的需求和学生特点设计的新型课程模式。它是一种培养健康的心理素质和积极进取的人生态度、磨练克服困难的毅力、增强团队意识的体验式学习方式。方法是利用各种场景和活动方式,通过专门设计具有针对性和挑战性的项目,让团队和个人经历一系列的考验。它有利于改变传统教育观念和方式,有助于学生实践动手能力和创造性的思维的锻炼;有助于学生互相关爱、互相信任、团队协作等优良品格的培养;有助于增强大学生的社会适应能力[1]。

2 课程设置形式

信息学院是山西省唯一对全校学生开设拓展训练必修课的高校,素质拓展训练课程属于体育课程的一部分,学分算入体育课程总学分。16课时的课程两天之内完成,这样安排有利于学生在相对集中的时间内去体验每个项目带来的不同心得和内心的感受。每节课都是在相对固定的模式下按照“体验—回顾—分享—总结—应用”的学习流程设定并开展实施,教师通过对不同专业学生的分析设计安排不同难度和层次的活动项目,学生在课堂上努力完成任务,从体验项目中学习所蕴含的知识,从而促进学生的身心健康和良好的行为规范。从而学生的积极主动性、培养良好的人际交往能力和团队协作能力。在整个教学活动中,教师依据学生的体验与感悟情况适时调整具体的活动项目,整个学习过程不会局限于教学形式,而是促使学生真正从活动中感悟真知[2]。

3 课时内容及课时安排

由于拓展训练课程在高校开设的时间不是很长,目前还没有统一的教学大纲。信息学院根据本校的实际情况制定教学大纲,具体实施教学内容和教学时数。通过对信息学院近两年拓展训练课的教学大纲进行调查,信息学院开课的内容包括基本理论、基本技能和考核3部分。基本理论占2个学时,占总课时的比例为12.5%;基本技能(即实践部分)所占比例为75%,充分体现了拓展训练以学生的练习活动为主的特点;学校考核部分一般都是2学时,所占比例为12.5%。

4 学校场地器材设施

目前高校开展拓展训练课程大致可以分为两类:一类是学校拥有比较专业的拓展训练基地,器材,此类属于传统的标准拓展训练;另一类是“模拟拓展”训练模式,多采用游戏和非器械类拓展项目[3]。信息学院的校内场地器材类型属于前者。由于拓展训练的风险性,需要考虑学生安全问题,因此就需要依赖标准化的场地设施使项目顺利开展,没有相应的场地器材,开设传统的高空项目课程内容比较困难。虽然此课程在信息学院的开设时间仅两年,但是场地设施条件都是比较齐全和标准化的。校内的专业拓展基地,是课程顺利进行的必备条件。

5 课程开设的活动项目

信息学院拓展训练课程开设的活动项目是在参考别的高校开设的基础上,根据独立学院学生的心理和生理特点最终确定的常用项目。这些项目并不是对每一个班都是一样的,它是根据参与学生的具体情况进行选择教学的。

信息学院拓展训练课的高空项目主要包括:高空断桥、空中单杠、垂直天梯、绝壁逢生、合力制胜、空中独木桥、攀岩等。中低空项目主要包括:电网、翻越障碍、信任背摔等。地面项目包括:雷阵图、盲人方阵、NO.1、雷阵图、击鼓颠球、七巧板、沙漠掘金、财富人生、有轨电车等。这些项目属于教学中常用的,是实践中尝试设定的,能够达到教学目的,并符合学生的需求和教学大纲。

6 教师的基本情况

教师是教学活动的组织者、实施者,可以利用自己的知识、能力及人格因素来影响学生,从而影响着教学效果的好坏。教学过程发挥作用的大小及教学效果的好坏很大程度上取决于教师的知识结构和教学能力[3]。

信息学院设立有素质拓展中心,归属于体育教学部,中心现有专职教师8名,其中6名获得了国家认证的拓展训练中级教练资格。根据相关资料全国开设拓展训练课程的高校专职教师并不多,信息学院教师数量算是比较多的。教师专科学历占12.5%,本科学历的占75%,硕士学历的占12.5%,博士学历的没有;助教占100%,讲师、副教授、教授职称的均没有。究其原因,一方面拓展训练属于一门新学科,还没有引起教育界及高校领导的广泛重视;另一方面,担任拓展课的教师多以年轻教师为主,所以职称较低,信息学院素质拓展中心教师年龄在25～35岁之间。

7 课堂效果(学生的真实感受)

拓展训练看似简单,实际复杂,参与者认为是简单的游戏活动,实则内容独特、新颖、极具挑战性。拓展训练的活动项目结合了一定的自然环境或人为环境,并且与生活息息相关,参与者在特定的环境下,不断地克服心理恐惧,保持平和心态,提高自我控制能力,完成看似不可能完成的任务;同时还要发挥语言表达能力和社交能力,塑造冷静、果断、坚韧不拔的意志品质,从而提高心理素质[5]。学生对拓展课程的高参与程度,体现了学生对这门新兴课程的浓厚兴趣与爱好。

在对参加过素质拓展训练学生的访谈中,绝大多数都强烈地表达了对此门课程的喜欢与热爱。对还没有参加过拓展训练的学生访谈中他们则表现出热烈的期盼,盼望着上这门课。以下是摘录的参与拓展训练后学生的心得体会。

(1)深受应试教育的我们,思想固化身体僵硬,唯有这样的方式能将这些本是简单易懂的东西重新教给我,让我看到别人的优点和长处,自己的缺陷与不足,对人的信任与赞美,团结与互助。拓展训练虽然结束了,但这次快乐的经历,让我成长,让我懂得付出,懂得回报。(经管113班 张某)

(2)素质拓展训练已经结束3天了,但是留在心里的震撼是永恒的。回顾两天的磨练和挑战,感受颇深。这不仅是一种训练,一种经历,更是一种精神,一种信念。最后的离别充满了不舍,这些不舍激励我们充满斗志的去迎接明天。我相信在以后的人生道路上,这次经历都将成为我们的财富。(经管113班 王某)

(3)每一项活动都带给我不一样的感受与体会,尽管只有两天,但真的学到了太多课本上不曾有过的东西,明白了太多今后发展我们所应具备的能力与素质。人最大的敌人其实不是别人,就是我们自己。食品安全·赵某)

(4)经过了为期两天的拓展训练,带给我很多的感触,虽然是短短的两天,却足以影响我在未来生活中的每一天。在短短两天的时间里,我们付出了汗水、辛苦、疲倦……我们收获了感动、眼泪、笑脸……(会计·张某)

8 课程评价方式

通过一定的标准、方法和途径对课程方案、课程实施及结果等有关问题的特点或价值做出判断的过程就是课程评价。对学生的学习评价应包括学习效果和学习过程的评价,评价方式主要有学生自评、互评和教师评定3种。拓展训练主要是培养学生的素质,它强调通过训练发生的变化,而不是以分数来判优劣。学习评价将学生的理论知识考核、学习态度及合作能力纳入评价的范围,与学生产生思想互动交流,使课程评价的内容更加符合拓展训练课程的特点[4]。

信息学院拓展训练课的评价标准中占比例50%的是学生的平时表现,课外作业占30%,技术考试占20%。平时表现和课外作业占较大的比例主要是让学生真正把自己通过拓展训练课程体验体会到的所感所悟应用于未来大学生活的4年中,甚至对将来的工作和生活产生积极影响。

9 结语

现代社会对人才的要求是要有良好的专业技能,心理素质和团队合作意识。信息学院把体验式教学的理论和实践结合起来,构建一套适合独立学院开展的拓展训练课的内容和模式,这对我国高校开展拓展训练具有借鉴意义。信息学院拓展训练课程的开展,学生的参与程度非常高,对学生影响的效果显著。新兴的拓展训练课在学生素质教育上有突出作用,对培养大学生的心理健康和提高社会适应能力效果显著,在更多高校的开展将是一种必然。

[1]钱永健.拓展训练[M].北京:企业管理出版社,2006.

[2]刘硕.山西省高校开设拓展训练选修课的研究[D].太原：山西大学,2008.

[3]钱永健.北京大学拓展训练课程设置与开展效果的分析研究[D].北京：北京体育大学,2006.

[4]孙树滨，白铂，黄玉涛.哈尔滨高校体育课开设拓展训练课程体系的研究[J].科技创新与应用,2012(17)：266-267.

[5]毛振明,王长权.学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版社，2004.

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:2095-2813(2015)10(b)-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.086

吴丹丹(1986—),女,河南商丘人,山西农业大学信息学院体育教学部教师,助教。