关于高中体育分类教学模式的分析

卢明

(甘肃敦煌市敦煌中学 甘肃敦煌 736200)

关于高中体育分类教学模式的分析

卢明

(甘肃敦煌市敦煌中学 甘肃敦煌 736200)

分类教学是一种新兴的高效教学模式,在高中教学中的应用非常广泛。该文首先对分类教学模式做了简要阐述,并分析了在高中体育教学中采用分类教学模式的原因,最后在从灵活分组、增加项目和合理分层这三个方面对分类教学在高中体育教学中的实践做了具体分析,以期为广大高中体育教学工作的开展提供一定的参考意见。

高中体育 分类教学模式 实践

新课改的实施不仅使学生在学习中的地位得到了提升,也让教师的教学任务变得更加多元化,而教学任务的多元化又促使教育实施者们提出了更多的教学模式,以提升教学任务完成的效率和质量,分类教育模式便应运而生。

1 分类教学模式概述

目前,大多数高中体育教师所采用的都是让所有的学生共同参加某一特定项目的教学模式。而实践结果也表明,这样的教学模式并没有取得很好的成效,这样的体育项目的参与既不能满足学生各自的兴趣爱好需求,更不能使其各方面能力得到发挥。所不同的是,分类教学模式刚好对这一教学模式的缺点进行了弥补。分类教学模式是在充分考虑各学生兴趣爱好差异的基础上,针对每一学生所不同的兴趣所设计出来的以学生为课堂教学主体的教学模式,在这一模式中,学生的自主选择空间就相对扩大了很多。而教师也是在教学目标指导下对不同学生的特点所进行针对性指导,切实做到了“因材施教”。这样一来,学生自然就提高了自身的学习积极性,对于老师所安排的各种体育教学活动和训练等,都会积极主动地参与,长此以往,学生的体育综合素质也就在潜移默化中得到了提升。而教师的课堂教学效率也会随之提高,从整体上讲,高中体育的教学水平也会因此实现稳步提升。

2 在高中体育中采用分类教学的原因

所有教学活动开展的最终目的都是为了使学生的学习积极性能得到充分发挥,使其在各种学习活动中感受到学习的乐趣。体育教育自然也不例外,尤其是高中体育,在应试教育背景下,体育课堂是学生缓解重大学习压力的重要场所,运动能够使学生产生快感,能够使其体魄更加强健,只有先保证身体健康,才有可能进行好的学习。所以,高中体育教学对学生而言,就显得尤为重要。但是,受升学压力的影响,很多学生对体育课的参与性、积极性都不强,这些学生对体育课堂的理解也有极大偏差。部分学生错误地认为,将时间用在体育课上的玩玩闹闹完全就是在浪费宝贵的学习时间,一节体育课能够学习很多知识。因此,就算学生迫于教学纪律,不得不参与体育训练,大多学生也是坐在操场上聊天,真正参与体育活动的学生甚少。

另外,除却学生自身原因外,教师的原因也不可忽视。长久以来,受传统教学模式的影响,教师的固定教学模式本末倒置,这也在很大程度上影响了学生的课堂参与积极性。通常情况下,在体育课堂上,都是体育教师对学生进行统一指挥,学生在这一过程中,一直都处于一个较为被动的地位。尽管这样的教学模式能够让学生得到一定的锻炼,也更易于学校或教师的统一化管理,但是学生的个体差异却在这一过程中被严重忽略。时间一长,学生就很容易产生厌烦心理,造成体育学习兴趣锐减的后果,从某种意义上讲,学生在整个体育教学过程中,并没有得到较好的锻炼。

相较传统的教学模式而言,分类教学模式更有利于学生身心的发展。这一教学模式是在特定教学安排的基础上,有针对性地对各个学生的个体需求加以满足,以调动起学生的学习积极性和主动性,使这些个体差异明显地学生逐渐培养出体育锻炼这一爱好。统一安排教学活动的传统教学模式不仅会使学生产生反感心理,还不能使学生得到应有的锻炼,这既不利于学生成长,也会使体育教学课堂朝着更加无趣的境地发展。而分类教学模式所进行的专项化教学既尊重了学生的意愿,又使教师和学生的特长都得到了一定发挥,因为教师在这一过程中,能够灵活的安排各种体育教学活动,这在一定程度上增加了体育教师教学工作的趣味性。最终,不仅体育教师完成了教学任务,学生也进行了体育锻炼,强健了自身的体魄。

3 分类教学模式在高中体育教学中的实践

3.1 灵活分组

体育教师在运用分类教学模式时,可以运用“灵活分组”这一教学方式。所谓灵活分组,就是体育教师针对学生实际情况将综合水平相对较为接近的学生进行分组,使其成为一个小组。一段时间过后,体育教师可再根据学生的学习情况做出分组调整,对学生进行拆分,但和第一次分组所不同的是,这一次的分组是要将学生分到与自己学习情况差异较大的小组中去,让学生再在另外一种学习环境中学习。通过灵活分组,教师便能实时全面的掌握每一个学生的学习状况,更加有利于其多元化教学方式的实施。而且,学生自身在和自己同水平学生的学习和交流过程中,不仅能够促进彼此间的情感关系,还能够实现共同进步和提高。

例如,体育教师在进行健美操教学时,体育教师可以通过一小段练习对各学生的动作规范性和肢体协调能力做简单了解,然后对学生进行分组,把综合水平相当的学生分在同一组,鼓励所有小组成员都要积极进行组内交流。小组学习一段时间之后,再一次对学生进行分组,而这次分组时,教师就要将综合水平差异明显的同学分于同一组,再一次对新组成的小组内成员加以引导,鼓励成员加强内部合作与交流,鼓励水平较高的同学带动较差的同学,以实现共同进步。

可见,通过灵活分组,不仅可以使教师对不同水平学生的教学指导更加方便和高效,还能够培养学生的团队合作意识。而通过这样的分组练习,学生也能够掌握相关的体育知识和技能。教师在这个过程中所扮演的就是引导者和检测者角色,教师除了要引导学生进行学习之外,还要对学生在学习过程中所出现的错误给予纠正。

3.2 增加项目

高中阶段正是学生进行体育锻炼的重要阶段,然而,高考的升学压力使得学生的课程和实践越来越多,学生进行体育锻炼的时间也因此被大大减少,同时,学生的体育锻炼积极性也受到了一定程度的影响。不同的学生会有不同的体育爱好,并且,体育活动还体现出了极强的性别差异特征。通常情况下,男生都会比较喜欢竞技类体育项目,而女生,则大多喜欢羽毛球、健美操和瑜伽等体育运动项目。体育教师在开展教学活动之前,应当先对学生的体质和兴趣差异进行充分了解,在此基础上再进行小组课程开设,并不断丰富其教学内容。体育教师在设置教学内容时,也要对学生的体质、性格以及运动基础等条件做一个了解,然后再确定其运动的类型。运动类型的范围确定之后,再选择合适的、多样化的体育项目进行开展。就目前的体育教学而言,所开设的体育项目大多都比较传统,最常见的就是篮球和跑步等,然而这些体育项目根本就没有办法满足这些个性特征明显的学生的实际需求。所以,体育教师在进行分类教学时,一定要尽可能多地增设体育项目,以为学生提供更大的选择空间,真正满足其实际需求。

比如,分项教学就是一个非常不错的教学方式,很多同学都常喜欢网球运动,但是目前,大部分高中都没有开设这一课程。所以,教师可以申请网球选项班开设,积极向学校寻求一定帮助。在条件允许的情况下,对校园内场地进行规划,划出专门的网球训练场地,给学生提供更多练习机会。这样一来,喜爱网球运动的学生的积极性就被极大地调动起来,学生定然不会觉得体育课非常无聊,反而会对其持有一种期望的态度。

3.3 合理分层

因为学生自身的身体素质差异,其在内部发展方面自然也就会存在一定差异。在学生这一群体的整个发展进程当中,从任何一阶段、任何一横断面来看,学生的自身能力、技能基础、心理成熟以及学习态度等都会成为其体育技能学习和发展的影响因素。因此,需要对其进行合理分层。所谓合理分层,就是以学生的学习成绩、课外活动能力以及学习能力和水平等实际情况为基础,对学生进行分层。在具体教学过程中,教师再根据分层情况,针对性地指导学生。

例如,在对男生1000 m和女生800 m进行教学时,教师可以先做一个测验,对学生的实际情况做一个较为具体的分析。再根据其分析结果,制定不同层次的相关教学方案。在进行具体训练时,教师要对学生的呼吸进行指导。对水平较高的学生,要使其尽量保持在“三步一呼,三步一吸”这一标准之上。而对于水平相对较差的学生,教师则可指导其进行“两步一呼,两步一吸”。对学生进行科学合理的层次划分,有助于体育教师教学指导工作的开展,更有利于提升课堂教学的效果。

4 结语

可见,分类教学模式在高中体育教学中所产生的实践效果极为可观。但是这并不代表这一教学模式就能完全将传统的教学模式所取代。传统教学既然能沿用至今,自然有着其他教学模式所不能比拟的优越性。因此,高中体育教师在开展体育教学工作时,应当将分类教学模式和传统模式相结合,取长补短,以使这两种教学模式的教学优越性都得到充分发挥,进而提高高中体育课堂教学效率,提升教学质量。

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:2095-2813(2015)10(b)-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.140