普通高校体育教学模式设计①

王标 窦均林

(桂林航天工业学院体育部 广西桂林 541004)

1 传统体育教学模式

传统体育教学模式下,学校体育教学的目标:基础性教学主要是增强体质教学、竞技体育项目教学、技能式教学等为目标进行教学,总体上是从“三基教学”到“重增强体质教学”,再到学生的身心全面发展教学[3];而教学的指导思想是体育教育、快乐体育和终身体育等为体育教学的指导思想;教学结构过程:重复式教学、复制教学、“机械化”教学等;教学效果:学生的积极性、主动性、拼搏性精神低迷:体育课是自由的、无拘无束的或者认为体育课就是玩,老师也不管不问,造成这种思想的根源就是九年义务教育和3年高中,共12年的体育课就这么上的,可以说思想、意识和心理已被暗示:体育课可上可不上、语文老师也可以上体育课等这些思想已经根深蹄固了,学生的主体性完全没有体现出来。再看教师:教师积极性、上课热情度和责任心不高,教学内容、教学方法老化、教学没有创新精神。“教好教坏一个样,学生反正都不学”这种思想在教师中间已经传播并且固化,产生这种现象的原因是多方面的,教师完全失去了主导型;教学评价和诊断:对学生体育成绩的评价和诊断、对老师教学效果、教学法的评价诊断过于形式,没能从定性和定量的角度对学生、教师和教学环境做出科学的判断。

2 体育教学模式指导思想

打破“重复”“复制”“资源浪费”“教学效果低”等体育传统教学模式[4],以素质教育为出发点,树立终身体育观念,突出自主学习、指导学习、预约学习和预约考试等,调动学生和教师的积极主动性,培养大学生创新精神和实践能力。创新精神包含:探索、好奇心、创造性和想象力等，这些都是创新精神的基石,如果不谈这些只谈创新精神,那是空洞无力的,这是培养大学生创新精神的基本点和落脚点;实践能力包含:动手能力、动脑能力、交往能力、沟通能力、实施能力等综合动手、动脑和策划能力的综合能力体现。为了终身体育教育,每名大学生要求先选择两个大项目,再从每个大项目中各选一个小项目,共有两个小项目作为大学体育学习,选择的范围有三个大项:单项体育项目、集体体育项目和智力体育项目。

3 体育课教学目标定位

以培养大学生的创新精神和实践能力为宗旨,强调知识、体能和技能的掌握,再到注重大学生的能力、习惯、好奇心、和积极性的发展,并为终身体育锻炼服务等,设定为体育教学目标。[3]不同的社会就有不同的体育教学目标,教学目标既要注重学科本身的发展规律特点,又要注重体育教学的基本功能价值和时代的需要。教学目标就好像是教学指南针,向着预定的目标努力前进。体育教学目标重要性是为了确保体育教学有效果、有效益。教学效果是:教学内容和方法是否使学生在原有的基础上有提升、进步或产生新的认识;教学效益是指教学内容、方法手段和该方法、手段产生的结果是否与个人和社会发展需要相吻合,以及吻合的程度。“是否吻合”是强调教学效益定性后质的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。[5]体育教学目标定位:提升教师教学积极性、学生独立学习积极性、学生掌握选定体育项目的运动技能技巧,达到能自由参与比赛的要求,实现终身体育锻炼的基础要求,培养学生的积极性、好奇心与探索精神。

4 教学过程设计

首先，大学生选课,在三个大项:（1）单项体育项目:网球、羽毛球、乒乓球等;（2）集体体育项目:篮球、足球、排球、手球等;（3）智力体育项目:桥牌、围棋、国际象棋、中国象棋等。选择方式如:单项体育项目中的一项加集体项目中的一项、单项体育项目中的一项加智力体育项目中的一项与集体体育项目中的一项加智力项目中的一项,共两个小项目。要求每位大学生4年自选两个项目,并达到比赛的基本技术要求和能参加比赛并在比赛中能自由应用基本技战术进行比赛。

其次，选择体育教师,学校可以根据现有条件建立体育教师基本信息库和学生对教师评价系统,作为大学生网上选择教师的根本依据。大学生选择好体育课后,就选教师。同一个体育项目有不同的体育教师,学生可以根据有关校园网上资料、数据和教师的口碑评价进行选择。学校可以打破年级上课界限,同一个项目可以有不同专业、不同年级的学生组成。同时,学校设定教师奖励机制,教师工资奖励等于自己的学生在考试中及格、良好、优秀的数量乘以不同层次(不同层次有不同层次的奖金,如:一个优秀多少、一个及格多少)的奖励金再乘以职称基本率(讲师、副教授、正教授,普通高校助教是没有上课资格的或者助教要在讲师以上职称老师的指导下才能进行上课,不能单独上课)。如果一名老师教的学生及格率低下,就会影响学生不会选择他的课,从而影响教师的工作待遇。这样教师就会真正积极、主动地投入到教学中,并注意教学方法、手段、态度、教学效果和效率。

最后，学生考试,学生考试不用传统的考试模式,而采用“教与考分离模式”,教:有专任教师任课教学;考:有固定专家在规定的时间内,学生提前网上报名预约考试。考试用传统的百分制计分,60分以上为及格。考试内容百分制有两部分组成,一是基本技战术J，占40%；二是比赛成绩B，占60%。例如:某以体育项目考试人数有N人,单位名次的分值为60/N,如果考生的名次为M,那么该考生的最后该项目体育成绩为Z=J+B=J+(N-M+1)×60/N。每个项目有两次考试机会,在大学4年内完成考试为该体育项目及格,如果两次机会都没考过,学生要交一定的费用“购买”考试机会。这样学生就不会盲目的预约考试,会根据自己的实际情况先咨询自己的指导老师,问自己现在的技术水平可以预约考试吗？这样学生就会珍惜前两次考试机会,真正做到上课认真听讲、课下开动脑筋、勤学苦练。为了提前完成体育课的考试,学生在课余时间会积极地投入体育锻炼中去,为了在比赛中取的好成绩,平时就要多参加比赛,这使得大学生就会远离电脑、远离游戏走出宿舍相约好友进行体育运动,在这个过程中大学生又学会了交往、沟通、配合,坚持这个行为就会建立体育锻炼的习惯。在基本技战术的学习考试过程中,学生会进行独立思考、主动学习、积极练习、深度探索和创新战术思路的深度学习状态;而在比赛的过程中,学生会努力学会、掌握积极拼搏、顽强奋斗、永不放弃、自主创新战术战法等这些精气神,并能深刻领会这些中华民族传统精神的精髓所在,从而间接培养了当代大学生的创新精神和实践能力。而且,普通高校在每个学期可以举行各个项目的校内学生体育比赛,根据学生比赛人数,取出前n名(n为报名人数除以8)可以直接免考该项目,并且前n名的学生不可以,在下一次同项目参加校内比赛,以鼓励学生真正参与到体育锻炼中来,从而实现“叫我练”到“我要练”或者由“被动参与行为”到“主动参与行为”的体育教学模式上来。

5 结果预测

在“教考分离”教学模式和各项激励政策下,自下而上的教师与学生的互动选择行为,能从根本上提高教师上课的认真度、责任心以及学生学习的积极性和主动性;淡化“教考一体”的体育考评模式,强化激励、反馈、公开公正的“教考分离”模式的综合功能,彻底远离“考什么,教什么,练什么”的魔圈,提倡目标教学和有效教学。

[1]龚克.立德树人、素质教育与内涵式发展[J].特别视线中国高等教育,2013（2）:110.

[2]徐显明.大学理念论纲[J].中国社会科学,2010（6）:36-43.

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[4]邵桂花.突破重复:超循环视野下的体育教学创造性[J].武汉体育学院学报,2015,49（1):67.

[5]张细谦.有效体育教学模式的创建与实施[J].广州体育学院学报,2015,35(1):16-108.

[6]李玉兰,曹继军.纪念教育体制改革决定颁布30周年论坛举行[N].光明日报,2015-05-26(006).

[7]曲宗湖.体育教学模式问答[M].北京:人民体育出版社,2003.

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