区域性高校体育网络课程资源开发建设研究①

杨东明 李朝福

(牡丹江师范学院 黑龙江牡丹江 157011)

现代信息技术和网络技术的不断发展,高校教育事业的前进创造了极为有利的条件,给高等体育教育领域带来了崭新的教育环境,引起了高校体育教育理念的全面革新。利用信息技术和网络技术成果,以网络体育课程为基础进行的网络教学和学习,不但优化了体育教学环境和教学手段,促进了高等体育教育改革和发展,也为高校体育课程资源开发建设提供了一套全新的模式。目前,我国各高校体育网络课程资源的开发建设正处在高速发展阶段,创造了自己的个性化模式。但由于高校近年来不断扩招,部分高校体育教育资源严重短缺,使部分区域的高校网络体育教育的发展远远滞后于其它学科的发展,网络体育课程资源开发建设及共享的机制尚不完善,区域性高等体育教学管理信息化体系有待整合。因此,如何更好地开发建设和发展高校网络体育课程资源,提高区域内高校网络体育课程资源的利用效率和共享率,是实现我国高校体育教育信息化的必要步骤和重要内容。

1 高校体育网络课程资源开发建设存在的问题

1.1 内容设计形式单一,重复开发严重

通过近几年的高校信息化建设,我国各高等院校体育网络课程资源种类都已日渐丰富,一些新兴的正在发展的体育运动项目也有所涉猎,基本上形成了较为完善的网上体育教学体系。但是,在网络体育课程设计时,各高校体育院系一般都采取了独立购买或独立开发的方式,很少有专业网络设计人员的指导和参与,网络和多媒体技术的综合应用能力不强。这就导致了我国网络体育课程群建设的总体设计水平不高,虽然文本形式不再以静态来呈现,但大多并没有根据网络教育的自身特点进行较为系统的、有针对性的教学、练习设计,只采用PPT课件的形式来呈现教学内容,忽略了体育运动的特性,更忽略了多重感官同时作用于大脑其效果要明显大于单一感官的感知,使得网络体育课程在视觉上缺乏吸引力和生动性,内容设计形式单一,整体质量上并不高,使得各高校花费大量人力、财力、物力开发建设的网络体育课程资源,使用率、利用率非常低,有相当一部分甚至属于低水平的重复开发建设。

1.2 数据标准不统一

我国在计算机、网络及通信技术已经有了长足的发展,但是在数据标准化和教学资源数据库建设方面还存在一些不足,需要进一步改进完善。虽然教育部在2000年就下发了《现代远程教育资源建设技术规范》,但对网络课程具体的功能结构和开发技术标准的方法并没有说明,也没对体育网络教育资源的类型、数据格式进行统一的描述,高校体育网络教育资源在开发建设时,由于其开发的途径多元化,这样在体育网络课程开发的过程中没有遵循一个统一的开发标准,从工具、平台到内容按照各自的规范和标准来进行,应用平台的兼容性也不强,其它高校很难共享数据库内的网络体育课程资源。同时,各应用系统之间缺乏相互关联,网络课程资源存储方式也存在差异,导致系统相对孤立不成体系。随着数据的不断增加,其标准性、一致性的问题也就突显,这在一定程度上阻碍了区域内各高校体育网络课程资源的共享率。

1.3 只重前期建设,缺乏后期的维护与管理

随着高校体育教育信息建设规模的不断扩大,一些高校片面追求硬件或某一方面的先进性,一蹴而就,不惜耗费大量的人力、财力和物力进行体育网络课程群建设上,在软件建设、教辅人员培训建设上投入资金相对不足,使得很多前期建设力度大、投入多,一些体育网络课程资源并没有反映其体育运动项目的发展前沿,忽略了学生的主体地位,体育网络教育资源整个看来就缺乏了精髓,最多只是知识的简单罗列。同时。大都高校的体育网络课程建设多为一次性建设,内容更新速度慢,网络体育课程设计建设完成后就很少进行知识的再更新,也没有及时更新和充实内容,缺乏后期的维护与管理,教学内容的先进性难以保持,致使体育网络教学的教学优势没有得到充分的发挥,不能满足学生体育锻炼、学习的需求。

1.4 评价体系不完善

网络课程是一种重要的数字化学习资源,是高等院校进行信息技术与课程整合的关键。高校体育网络课程建设的质量直接影响到高校体育教育信息化的效果,网络课程必须依靠它的先进性来立足和发展,科学的评价能够提高体育网络教育方式的可信度,也是学生通过网络进行学习和自主身体锻炼的重要环节,是检验网络体育学习效果的重要手段。但目前,我国网络课程评价体系不完善,一般对于子指标的描述是总体的,不够具体细致。评价方式比较单一,大多采用指标量表进行评价,尤其是网络体育课程通常是采用对运动技能和身体素质的形式对学生进行测验,评价方法主要采用量化评价法,缺少定性评价和分析,不能够协调好主观和客观的关系,协调好定性分析和定量分析的比例。

2 区域性高校体育网络课程资源开发建设的措施

2.1 以学生为本,突出体育学科特色

建设高校网络体育课程教学的目的也是为了更加方便学生的学习和自主练习,希望学生能够通过网络学到的更多的体育知识和运动技能。所以,在体育网络课程开发设计中,必须以学生为本,充分考虑学生的体育需求与身心健康发展,对网络体育课程进行科学的设计,不断满足学生的体育健身需求。同时,在进行体育网络课程设计的过程中,要充分地体现出体育学科的特点,在体育网络课程的开发设计时,必须要区别其它学科的网络课程,不但要使学生能够学习体育的基础理论知识,还要使学生掌握一定的运动技能,体育知识结构的设计也要为学生提供足够的、多种多样的体育知识,学生能够在知识结构系统中,能系统地学习体育运动的基本技能和理论知识。

2.2 重视教师教育技术培训,提升体育教师的信息素养

网络体育课程作为一种新型的教育资源,必须依托多媒体、网络现代信息技术为技术手段,以现代教育思想为理念。高校体育网络课程建设的关键是教师必须从根本上转变传统的教育理念,熟练的现代化教育技术应用技能和高水平的体育理论。因此,高校体育教师必须不断提升自身的素养,通过报纸、网络了解和掌握体育学科发展的最新动向,在提高体育信息能力的同时,培养学生储存体育信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。各高校必须重视体育教师现代化信息教育技术能力的培训,不断提升教师的现代信息素养和体育专业素质,鼓励广大体育教师和教辅人员积极参与体育网络课程建设和应用理论研究。

2.3 构建区域内高校网络体育教学应用平台

网络体育教学应用平台是一种网络化体育教育方式的教学软件,是通过多媒体、互联网进行体育学习和锻炼的必要条件。因此,应用平台应根据体育学科的特殊性,在体育学科专家和软件开发专家相互配合下,设计一种高效、通用、开放、易于使用的网络体育课程应用平台,保证一定区域内各高校实现网络体育课程资源共享,提高网络体育课程资源的使用效率,使优质体育教育资源发挥最大的效益。该教学平台既能实现群体教学和交互式教学,又能实现实时和非实时教学,并且在保证异地互动网络教学的同时能观摩网络体育教学的全过程及进行实时点评,并且要在网络教学应用平台和校园网上建有使用地图,通过使用地图指导学生如何使用网络进行自主学习和自主锻炼。同时,平台除了易操作外,所采用的技术最好建立在云计算技术基础上,有支持云服务的功能,且能支持移动学习。

2.4 构建多元化网络体育课程评价体系

传统体育教学模式多采用总结性评价,以最终评价为主。在网络体育教学过程中,要充分利用网络的特性,开展实时性评价即对整个体育教学过程和学生自主锻炼过程进行监控、检测、指导。通过网络课程的文本、图形、动漫、声音和视频的学生详细情况,采用自我评价为主,教师评价、小组评价等多种评价方式。依托系统论从整体出发,即考察体育网络课程综合性能和各个部分的相关联情况,通过对指标体系的确定与量化,对数据的相关性、信度、效度进行分析,使整个评价过程更为合理和科学,且便于操作。

3 结语

网络体育课程开发建设是一个复杂的系统过程,是在多媒体、网络环境下进行体育教学改革的实践,涉及到体育教育理念的转变以及体育教学模式的变革,在高校为了体育课程开发建设和应用中不断努力改革和尝试,总结经验,使其走上健康和可持续发展的道路。同时,相关职能部门和有关专家、学者需要共同努力,各高校、相关开发企业要打破各自为政的状态,加强交流与合作,抓好高校

体育网络教育资源的开发环节,提高区域性高校体育网络体育课程资源共享效率,使优秀的网络体育教学资源更好地为区域性高校体育教学和社会提供服务。

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