十年来国内幼儿教师专业发展研究的热点、趋势及展望①——基于CiteSpaceⅡ可视化分析

吴文涛，徐 赟

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

十年来国内幼儿教师专业发展研究的热点、趋势及展望①
——基于CiteSpaceⅡ可视化分析

吴文涛，徐 赟

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

统计中国知网2003—2013年的相关文献，运用可视化工具CiteSpaceⅡ绘制图谱可以发现，十年来该领域研究热点主要集中在幼儿教师专业发展背景、对象、内容、方式四方面；今后研究趋势主要有相关理论知识的引入、专业成长路径的探索、国外先进经验的借鉴、新型教师培训方式以及信息技术与幼儿课程整合的探讨。面向现实，我国幼儿教师专业发展研究应注重理论与实践结合、外控式专业发展与内驱式自我发展统一、国外知识借鉴与国内经验总结结合、个体成长与集体发展共赢、传统载体与新型平台整合。

幼儿教师专业发展；CiteSpaceⅡ；可视化分析

对幼儿教师专业发展的直接关注，便是对幼儿健康成长的间接促进。教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）后，幼儿教师专业发展成为学前教育研究和教师教育研究的热点问题。本研究拟通过对幼儿教师专业发展的相关研究文献进行系统的梳理与分析，以期对幼儿教师专业发展研究的现状、热点与趋势进行分析，为学界进一步的研究提供新的起点，同时为一线幼儿教师的专业发展实践提供理论参考。

一、研究的概况

本研究以中国知网（CNKI）为数据来源，以“SU（主题）=幼儿教师专业发展+幼儿园教师专业发展And发表时间 Between 2004-01-01，2013-12-31（精确匹配）”为检索表达式，共检索结果到490条文献，数据下载日期为2014年2月10日。

从文献结构来看，幼儿教师专业发展的相关研究成果以期刊论文为主，共计372篇，占75.92%；硕博士学位论文共112篇，占22.86%；国内重要报纸及会议论文等数据库涉及文献仅有4篇，占0.82%。可见，相关研究主要集中在教育理论界，社会大众的关注度相对较低，这也反映了当前社会大众对幼儿教师队伍建设重要性的认识不够。

从发文期刊构成来看，CSSCI及其扩展版来源期刊载文量为49篇，占13.17%。这些核心期刊的文章主要集中于2010年以后刊发（28篇），并且社会影响度及被引次数高的论文大多来源于这些核心期刊，这反映出国内关于幼儿教师专业发展的现有研究水平整体上并不高。

从科研资助来看，在检索到的372篇期刊论文中，仅有16篇有相关基金支持，占4.3%。其中，全国教育科学规划基金支持论文11篇，国家社科基金支持论文1篇，各省级基金支持论文4篇。可见，幼儿教师专业发展研究的科研基金支持率较低，同时各

省市对幼儿教师专业科研资助力度不够。

从发文机构来看，统计显示，发文量4篇以上的研究机构共18所，这些单位累积发文量占总量的51.88%。这些机构大多均为重点师范院校，一线幼儿园及相关机构较少，所有文献中的署名单位为幼儿园及相关机构仅有数10篇，反映出一线幼儿教育机构参与研究的缺失。

以上对于相关文献的计量分析能看出当前研究中量的变化，分析结果呈现的仅是研究部分表象问题，把握当前研究的热点与趋势需要从文献的内容分析与解读上进一步深入。

二、研究热点分析

图1 十年来国内幼儿教师专业发展研究热点知识图谱

获取文献后，本研究采用可视化分析工具对文献信息进行处理。我们将490篇文献中的372篇论文数据导入CiteSpaceII软件，以关键词为节点，时间分区为1年，阀值为30 Topper slice，采用最小成树算法，绘制国内幼儿教师专业发展研究热点知识图谱，得到节点313个，连线379个。为了更好地显示该领域的研究热点，我们将检索词及其拆分词在图谱中的节点进行人工修剪，进而形成研究热点知识图谱（见图1）。

在研究热点知识图谱中，图中圆节点代表关键词，节点的大小代表该关键词出现的频次，节点越大代表这个关键词出现的频率越高；图中节点为紫色外环的中间中心度高，对其他节点两两之间的联系起到控制作用，体现了其在整个网络中的重要地位［1］。中心度越高，节点越大，越可能是幼儿教师专业发展领域的研究热点。通过分析图1中各节点的中间中心度，我们整理了国内教师专业发展研究领域的研究热点，找出了研究热点词汇，在中国知网（CNKI）对关键词进行二次文献检索并分析，发现十年来国内该领域研究主要围绕幼儿教师专业发展的根本性问题展开，即发展的背景、发展的对象、发展的内容、发展的方式。

第一，幼儿教师专业发展的背景方面。涉及的关键词有“课程改革”、“发展需要”。研究发现，被引次数最多的文献是吴荔红的《试析影响幼儿教师专业成长的核心因素》，文章指出幼儿教师专业成长直接影响到幼儿园课程改革的质量［2］。“近年来随着人们对学前教育的日益重视，幼儿教师专业伦理规范得到了不断丰富和发展，在学前教育的实践中已经形成了一些正确调节教师行为的措施。”［3］

第二，幼儿教师专业发展的对象方面。涉及的

关键词有“幼儿教师”、“幼儿园”、“幼儿教育”、“教师教育”、“幼儿园教育”。其中影响较大的文献是梁慧娟与冯晓霞的《北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究》，文章指出教师在学校获得的专业发展机会少，是导致其职业倦怠的重要原因之一［4］，冯晓霞还提出应建立健全幼儿教育监管机构，为教师的专业发展和权益维护提供有力的组织保障［5］。此外，有学者认为，完善评价制度及其保障体系以尊重教师的专业主权和评价话语权、加强制度管理中的人本取向，可以切实提升幼儿教师专业自主意识与能力，促进幼儿教师专业发展［6］。

第三，幼儿教师专业发展的内容方面。分析被引次数高的文献我们发现：从关键词“教师专业化”、“教师专业成长”、“影响因素”、“专业能力”、“教师发展”来看，有学者指出实现幼儿教师专业化的途径有基于制度化的终身专业学习、基于同伴互动的团队专业学习、基于个人反思的行动研究学习［7］；有学者认为影响教师专业成长的障碍涉及国家相关政策和制度等外部因素及教师的教育观念与工作态度等内部因素［8］。从关键词“民办幼儿园”、“农村幼儿教师”来看，朱家雄指出民办幼儿教育机构的师资求大于供，难以保持其师资队伍的稳定性，难以建设一支高水平的教师队伍，这在很大程度上降低了民办幼儿教育机构的竞争力［9］；有学者指出大多数农村幼儿教师没有编制，待遇没保障，流动性大，学历较低，专业素质与能力普遍不足，难以满足当前农村幼儿家长的期望与需求［10］。从关键词“学前教育专业”、“专业自主权”来看，有学者探索高师学前教育专业“全实践”理念下实践整合课程的思想基础、改革思路、基本内涵、理想追求以及结果效应，为幼儿教师专业成长寻求有效路径［11］。

第四，幼儿教师专业发展的方式方面。从关键词“园本教研”、“园本培训”来看，对于其内涵、现状及区域实施策略等方面的探讨在2007-2011年间成为研究热点，现基本趋于稳定并不断深入。朱家雄指出教学研究能够帮助教师改进和提高自己的教育、教学水平，基于行动的幼儿园园本教研则是幼儿园教师专业成长的有效途径［12］。从关键词“美国”、“教师专业发展标准”来看，一直以来对于美国幼儿教师各个不同阶段的专业标准的解读和基于标准的教师发展实践成为研究热点，随着我国《专业标准》的发布，围绕其开展的相关研究也将成为新阶段研究热点，《专业标准》对专业知识的明确要求对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用［13］。此外，“课题研究”、“叙事研究”、“途径”、“过程性评价”等关键词的出现，也进一步促进幼儿教师专业发展研究全面与深入。

三、研究趋势分析

为形象地呈现10年来我国幼儿教师专业发展领域的发展趋势，再次利用CiteSpaceⅡ绘制出该领域的关键词突显时区图谱（见图2）。

图2 十年来幼儿教师专业发展研究关键词突显时区图谱

从图2可以看出，2005年幼儿教师专业发展研究的热点相对集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“幼儿教育”、“民办幼儿园”、“个案研究”、“影响因素”等关键词成为这一年度的研究热点。

2006-2009年这三年之间，研究热点逐渐全面深入，从单纯地关注在职教师成长逐渐转移到幼儿教师职前教育与职后培养两大方向。职前教育涉及“教师教育”、“专业自主权”、“学前教育专业”、“专业能力”、“专业素质”等关键词；职后培养涉及“教师专业成长”、“农村幼儿教师”、“园本教研”等关键词。

2010年开始，“实践性知识”［14］被引入幼儿教师

专业发展领域。有学者强调：“实践性知识是幼儿教师专业发展的内在要求，幼儿教师实践性知识的发展问题应当成为幼儿教师专业发展研究领域中不可或缺的重要内容。”［15］“教学反思”近年亦引起各方关注，其对幼儿教师的专业成长和教学质量的提高具有重要意义［16］。此外，对于美国幼儿教师相关标准的研究自2006年［17］以来研究持续深入，特别是国外基于标准的教师专业发展实践［18］的研究将成为新的研究前沿。时间推进到2013年，“教师培训”仍是研究热点，“学习共同体”等新型培训模式的探索则成为新的研究趋势。

在分析中我们还发现，“信息技术”、“现代教育技术”等关键词虽然中间中心度不大，但近年出现频次增加，有学者指出信息技术在优化课堂教学、营造园本文化、促进家园共育等方面发挥巨大作用，并构建信息技术与幼儿教育整合的实践模式［19］。可以预见，随着信息技术与教育深度融合，幼儿教育领域信息技术的广泛应用，信息技术支持下的幼儿教师专业发展也将受到研究者的关注并成为研究焦点。

总结我国幼儿教师专业发展领域研究的可能趋势为：一是理论创新，如“实践性知识”等理论的引入与探讨；二是专业成长路径的探索，如幼儿教师教学反思、课程资源开发与利用等；三是国外经验的借鉴，如特别是以美国为代表的先进国家的基于标准的幼儿教师发展实践；四是幼儿教师培训模式的探讨，如“学习共同体”等新型培训模式等；五是信息技术与幼儿课程整合研究。

四、未来展望

专业发展已成为学前教育改革中幼儿教师成长的必由之路。“他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改造自己的知识和技术。”［20］近十年来，幼儿教师专业发展研究趋向深入，其发展的背景、对象、内容、方式已受到专家学者的关注，成为理论研究的热点。从当前研究热点与趋势来看，我国幼儿教师专业发展研究仍要进一步拓展。

第一，注重理论研究与实践行动的结合。研究的出发点和落脚点都应基于幼儿教师实际现状，仅从理论层面探讨是远远不够的。因此，将理论研究与实践行动结合起来进行综合研究，不仅会避免出现重实践轻理论或者重理论轻实践的现象，而且还可以促进幼儿教师专业发展理论构建和实践开展的深层结合，促进其在理论与实践间的良性循环。

第二，注重外控式专业发展与内驱式自我发展统一。前者是指外界对幼儿教师进行有效培训、指导和提升，是发展的外因；后者则是指幼儿教师的自主意识、反思与成长，是发展的内因。辩证唯物主义认为，内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的，既要看到内因的作用，同时也不可忽视外因的影响。因此，理论研究不能孤立地关注某一方面，应有效统一幼儿教师专业发展的内因与外因两个方面。

第三，注重国外知识借鉴与国内经验总结兼具。国外先进的知识值得借鉴，但未必完全适合国内的情况，其在国内的适宜性运用尤为重要。因此，需合理汲取国外先进知识中的适宜性成分，在可操作的前提下加以运用，以促进我国的发展。同时国内幼儿教师发展过程中的成功经验的总结、运用与推广更显关键，其效果有时甚于外来知识，这方面的研究不可松懈。

第四，注重个体成长与集体发展的共赢。近年来，“学习共同体”、“学习型组织”等概念被引入幼儿教师专业发展领域，其目的是寻求教师个人成长与集体发展之间的契合点，避免教师陷入“单兵作战”的孤立发展境地，同时充分发挥集体的协同、共享等优势，以促进个体成长与集体发展的互惠共赢。作为一种新的教师专业发展路径，此领域的探究值得深入。

第五，注重传统载体与新型平台的整合。“园本教研”、课题研究等传统载体已成为幼儿教师专业发展的有效载体，今后仍需继续探究与创新。随着信息技术的高速发展，博客、网络教研、网络远程研修也开始逐步形成幼儿教师专业发展的新平台。新平台能充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向参与学习的教师提供一种网络教研和进修的环境，使学习者在专家的指导和同伴互动等过程中促进不断成长。传统载体与新型平台各有优劣，如何实现信息技术与传统载体有效整合，充分发挥二者的优势以促进教师成长将成为今后研究的重要方向。

［1］陈超美.CiteSpacc II：科学文献中新趋势与新动态的识别与可视化［J］.情报学报，2009，（3）：401-421.

［2］吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素［J］.学前教育研究，2005，（9）：18-20.

［3］王小溪，姚伟.幼儿教师专业伦理规范的历史追寻与现实价值［J］.现代教育管理，2013，（5）：73-78.

［4］梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究［J］.学前教育研究，2004，（5）：32-35.

［5］冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议［J］.人民教育，2007，（11）：26-29.

［6］胡福贞，武欣.我国幼儿教师评价制度的现实失衡困境及出路［J］.现代教育管理，2012，（10）：64-68.

［7］张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径［J］.学前教育研究，2003，（1）：50-52.

［8］彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策［J］.学前教育研究，2004，（11）：53-54.

［9］朱家雄，张婕.我国民办幼儿教育的发展与展望［J］.学前教育研究，2007，（7-8）：29-31.

［10］罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略［J］.学前教育研究，2010，（10）：9-12.

［11］秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索［J］.学前教育研究，2006，（1）：47-51.

［12］朱家雄，王峥.提倡以幼儿园为本位的教学研究［J］.学前教育研究，2005，（3）：35-37.

［13］冯晓霞.幼儿园教师的专业知识［J］.学前教育研究，2012，（10）：3-13.

［14］陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003，（1）：105-112.

［15］李丹.幼儿教师实践性知识发展研究［D］.重庆：西南大学，2011：32.

［16］刘焱，刘峰峰.师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究［J］.教师教育研究，2007，（4）：62-66.

［17］朱宗顺.美国幼儿教师教育标准及启示［J］.学前教育研究，2006，（4）：76-80.

［18］杨晓萍，何孔潮.美国幼儿教师职前培养的历史、现状与走向［J］.比较教育研究，2013，（2）：9-16.

［19］何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合［J］.学前教育研究，2009，（1）：56-59.

［20］联合国教科文组织·教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：143.

（责任编辑：于 翔；责任校对：杨 玉）

Analysis on the Hotspot and the Front of the Research in the Development of Civil Kindergarten Teachers' Profession during the Last 10 years——Based on the Visualization Analysis by CiteSpaceⅡ

WU Wentao，XU Yun
（Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

After analyzing the papers about the development of kindergarten teachers’profession in CNKI from 2003 to 2013，the spectrum mapped by the visualization tool implies that the research focused mainly on these four aspects including the background，the subject，the content，and the method of the development of kindergarten teachers’profession.At present，the promising field concerns about the introduction of some theoretical knowledge，the exploration of professional development routes，the reference for foreign advanced experiences and the discussion of new teacher training modes.In the future the research will pay particular attention to combining theory with practice，the united of external control and internal control，both foreign experience and domestic experience，the win-win of personal growth and collective development，the integration ofthe traditional carrier and newplatform.

development ofkindergarten teachers’profession；CiteSpaceⅡ；the visualization analysis

G619.21

A

1674-5485（2015）02-0087-05

教育部人文社科青年项目“政府职能转变与学前教育均衡发展研究”（12YJC880071）。

吴文涛（1989-），男，安徽安庆人，安徽师范大学讲师，硕士，主要从事幼儿课程整合研究；徐赟（1985-），男，安徽潜山人，安徽师范大学讲师，博士，主要从事学前教育政策研究。