自主、合作、探究学习方式在小学语文教育中的应用

夏立君

（河北省唐山市第六十八中学小学部，河北 唐山 063000）

自主、合作、探究学习方式在小学语文教育中的应用

夏立君

（河北省唐山市第六十八中学小学部，河北 唐山 063000）

本文分析了当前课堂教学学生参与程度不高的原因，提出了引导学生积极参与课堂教学以及搞好课堂教学中师生之间的合作、学生与学生之间的合作的模式及应用。

参与合作；主体地位；自主课堂

作为培养学生这种素质的主要阵地的“课堂”要多给学生参与、讨论、表达的机会，组织学生学会合作解决问题，让学生组成小组，小组的每一个成员充分得到锻炼展示的机会，形成快乐、自主的课堂，以达到有效完成学习任务的目的。逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？

一、加强高效课堂下的小组建设

教师把全班学生分为几个小组，每小组人数一般在5到7人为宜。因为人太少气氛不够，不能激发学生的讨论热情；太多容易分散精力，个别同学在有限的时间里不能发表自己见解，会有同学得不到锻炼。各组学生的搭配也要合理，应该是好、中、差结合，这样可以让优秀生带动学困生，让一些学困生有机会与同学们交流、思考了。

采用小组合作学习的方法，可以做到生生互动、师生互动。这样的合作，就是把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂学习的主人。当然，教师依然是课堂的组织者和引导者，只不过教师把以前自己多说、多讲的时间留给学生思考、讨论用了。课堂教学由原来的教师一言堂变成了现在学生自主学习的课堂了，教师由幕前走到了幕后。这样，自主课堂教学对教师的要求也就更高了。

二、引导学生在合作探究中互相启发、互动学习

我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师不可能把世上所有的知识都教给学生，但教师能把掌握知识的方法教给学生，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者、实践者已是必然。

（一）交给学生选择权，唤起自主意识。

“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也更有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。如在教《找春天》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，读出春天的美丽，感受春天的生机，教师需要抓住春天的生机、春天的美好，让学生再读课文，说说自己最喜欢哪些景物，说些什么，然后挑一项自己认为最喜欢的说给同桌听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。

（二）留给学生质疑的时间，激发学生合作探究学习的兴趣。

“疑”是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑、解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。从一年级开始就需要重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。浅显的问题由学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学《画风》时，学生针对课题进行质疑：风怎么可以能画呢？怎么来画风？教师抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。

三、突出人文关怀，让学生在体验成功中学习

（一）多一些民主和平等。

要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。

（二）多一些信任和尊重。

要相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间。每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。

[1]李广主编的《小学语文教学论》

[2]《全日制义务教育语文课程标准》

[3]宋祥教授《全日制义务教育语文课程标准》解读

[4]李广、赵冬臣、黄传惠主编的《小学教育研究方法》.

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1671-864X（2015）12-0089-01