体育课培养学生的自觉性和积极性

朴东浩

（吉林省和龙市新东小学，吉林 和龙 133500）

体育课培养学生的自觉性和积极性

朴东浩

（吉林省和龙市新东小学，吉林 和龙 133500）

体育课以学生为中心，重视学生的主体地位，启动学生或活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。

体育课；自觉性；积极性；健康第一；学习兴趣

体育课以学生为中心，重视学生的主体地位，小学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，利用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生或活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出，以“健康第一”的课程目标的达成，来统领教学内容，可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内，需要我们教师不断地去发现、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要。

一、课堂内容开放形式多样

激发和培养学生的学习和兴趣是教学主导作用的具体体现，教学的艺术性不在于传授的本领，而在于如何去激发起学生的兴趣。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生从情绪感染的体验，进而产生学习动机，激发学生强烈的求知欲，使学生尽快地进入学习角色。体育老师要用自己积极地情绪、饱满的精神和热情去感染学生，使学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，在欢乐的情境中积极地学习和锻炼。在教学中教师要根据小学生不同的年龄特点，采用不同的教学方法和手段，要重视学生的个体差异。教师要根据实际情况，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，既丰富了教学内容，又能创造热烈的体育氛围。丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，使学生增添了其乐无穷的新鲜感，从而达到爱好体育活动学校的目的。

（一）课堂内容方法多样。根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在30米跑的教学中，我让学生采用变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富了教学内容和外延。

（二）提高学生兴趣和游戏化。小学的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学。如在进行队列形练习时，进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。

（三）课堂要循环进行。教学内容的单一重复，有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的切入点有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。

（四）课堂要体现生活化。许多的教学内容和生活紧密相连，教学内容生活化可以两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如打沙包、跳皮筋等。

二、创新完善教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得法”，我根据教材内容和学生特点安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。

教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过相互作用，使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活波的，能使学生产生强烈兴趣和新鲜感。例如，分组轮换、小组合作、竞赛等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。

教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中使自己的言行更加贴近学生，提升课堂教学的魅力。每次上体育课，我都有意培养体育骨干，即由教师教学的魅力。每次上体育课，我都有意培养一名体育骨干，即由教师讲变为学生讲，由培养一个逐渐变成两个、三个…最后发展变成全班都是“小体育教师”要检查队员们的穿着。队员们必须按照体育课要求穿戴；而且严格遵守体育课的队列要求：队伍整齐、报数宏亮、队列的精神面貌要好。如发现不遵守要求的队员，“小体育教师”要及时提醒并严格要求。这样，“小体育教师”在要求别人的同时，更会注重自己的言行举动，更会对自己严格要求，既提高了自己的体育素质，又锻炼了自己的组织指挥能力。培养体育骨干者的方法在教学中取得良好的效果，既培养了学生竞争意识和组织能力，又增添了学生上体育课的兴趣。

三、丰富多彩的教学手段以激发兴趣

教学手段在体育教学中的作用，就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。学生在学习体育课的过程中，常常要产生成就性需要、情感性需要、自尊性需要和创造性需要。体育教师如能及时准确地抓住学生在不同情况下的不同心理需要，适时进行教育，就会起事半功倍是的教育效果，学生的心理就能够健康地发展，而且对体育课兴趣自然会提高。没有一定的运动技能，如何形成良好的体育习惯、如何发生体育兴趣。学生在学习某一动作取得进步时，会产生“我的动作很优美，老师会表扬”的想法和等待、希望得到赞扬、合理评价的情感性心理需要。此时体育教师若适当给予成绩的肯定，对这名学生讲会是巨大的鼓励。对待学生的每一点一滴的进步，教师都应该做到认真分析和对待，要及时给予合理评价，并做出适当地赞扬，同时指出应该注意的地方和今后需要努力的方向。这样学生情感需要就能够得到满足，就会更加努力去学习。例如，学生在本次课中锻炼比以前更加认真，动作学习得更好，体育教师都应该及时肯定他的成绩，或者邀请该学生当场示范，学生的自尊性心理就的到满足，从此更加自觉地练习。如果教师只重视优生厌恶体育课的现象。或者是教师只重视优生而对差生不闻不问，也会让他们产生“教师看不起我”、“我是一个毫无用处的人”等想法，从而形成了心理障碍。当学生在学习过程中产生“我会独立完成这个动作”、“我不需要别人的帮助”等独立性、创造性的心理需要。对于所教的动作，学生总是希望自己的动作出类拔萃。针对学生这一心理特点，教师应该在教学活动中给学生一点“自由”空间，让学生有发挥、表现、创造的机会。应该注意的是，学生心理需要常常是隐蔽的，需要教师观察了解才能发现和掌握。在施教过程中，要注意教育艺术的运用，更要把握好学生心理适时施行教育，才能达到良好较好的教学效果，还在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。

G623.8

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1671-864X（2015）12-0097-01