转变观念以生为本 营造和谐实现高效

李世烈

（宁夏彭阳县第一小学，宁夏 彭阳 756500）

转变观念以生为本 营造和谐实现高效

李世烈

（宁夏彭阳县第一小学，宁夏 彭阳 756500）

质量是教学的生命线，提高教学质量的关键在课堂。作为一名长期在教学一线的语文教师，始终要把握好语文课堂这有限的四十分钟时间，让学生的主观能动性的充分发挥和教师的精彩引导与评价贯穿于自己的课堂教学之中，做到课堂教学效果的最大化，如此的语文教学才是我们教者索引刚提倡的高效课堂。本人结合自己一年来的语文课堂教学成效，谈谈自己及同仁们平时累积的对于构建语文高效课堂的点滴体会，旨在抛砖引玉，希望有所收益。

以生为本；和谐；高效

一、目前的语文高效课堂教学现状分析

课堂教学的随意性大，主要表现为课堂上过分的追求活跃而忽视基础知识，从表面上看课堂十分活跃，但缺乏基础知识的传授，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义；课堂教学的庸俗性，主要表现为课堂上过分的强调个性而忽视合作学习对学生的回答加大表扬，没有否定之词，评价过于庸俗化，这样扼杀学生的创新思维，学生对学习永远处于骄傲状态，过分满足于现状；课堂教学的狭窄性，主要表现为课堂上过分的重视讨论而忽视背诵积累，从而导致课堂上语文素质的提高，学生的语感也得不到培养；课堂教学的低层性，主要表现为课堂上过分的规定模式而缺乏开拓创新，语文教学课堂变得枯燥无味，全是“酱油”，没有“味精”。这种定势教学方式，必然会扼杀学生创新思维和创新能力。

二、打造高效小学语文课堂的途径

结合上述目前的语文高效课堂教学现状，我们不难看出，打造出高效率、高质量的语文课堂并不容易。就目前的语文教学现状来看，传统的以教师为中心语文课堂教学仍然是语文课堂教学的主打军，这就严重影响了高效课堂的形成，高效课堂是对传统课堂的挑战，是“以人为本”发展理念的体现，是对教育规律的正确诠释。然而，打造高效课堂需要一些途径和方法来实施，以下就是笔者初步探寻的一些途径和方法。

（一）转变传统观念，以生为本。传统的课堂指的是以教师为中心，以教材为中心的课堂，其忽略了学生的主体地位，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能，随着社会的发展而日益显现其落后性。” 如此看来，教师就不重要了吗？非也。教师也有自己的角色定位，即主导地位。学生主体，教师主导，这就会形成一种和谐健康的课堂师生关系。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，讲的其实就是这个主导和主体的关系。这就要求教师在课堂上，要放下自己的权威，少讲解，多引导，实实在在地为学生服务。观念转变了，课堂也将会转变，这也是实现高效课堂的第一步。

（二）营造和谐课堂，全员参与。观念转变后，就要转入课堂实战了。那么，什么样的课堂才算是和谐的呢？全员参与，就是让每个学生都能够积极、主动地参与到课堂当中，凸显其主体性的地位，而教师也要鼓励、激励学生参与课堂，引导学生发挥其最大的能动。

1.激发学习兴趣，促使学生积极参与学习。王崧舟老师曾经讲授过的《地球只有一个》一课中，上课伊始，王老师以美国《时代周刊》中的封面人物开场，简单的回顾几个封面人物之后，引出了封面上的另一个“人物”——地球，“吃惊吗，为什么？”“《时代周刊》是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”教师一个一个的问句，吊足学生胃口，让学生迫不及待得想要读课文。当然利用学生“阅读期待”来激发学生学习兴趣的方法有很多，在教学中教师要多动脑筋，有的放矢，做到用最短的时间让学生融入课堂。

2.激励主动学习，引导学生积极参与到课堂。一般情况下，“学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果也愈好。所以调动学生的学习主动性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。只要老师在课堂上的引导非常的到位，“激励学生—牵引学生—鼓励学生”，一步一步让学生参与到课堂中来，关注每一个学生的发展，这种课堂的高效可想而知。

3.善于评价，重视学生的课堂生成。教师除了“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”外，还要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂生成是语文教学中必不可少的东西，而且又生成的课堂才是真实的课堂。所以必须重视课堂生成，因为这些生成可以说是课堂的闪光点，是学生顿悟出的一些自己的独特看法和理解。有经验的教师往往能通过鼓励性的评价巧妙利用这些生成正确引导学生，使这些生成变化为一种难能可贵的教学资源，拓展教学的空间，提升教学中的热点。

全员参与，对教师的要求是很高的，也不是能一蹴而就的，在平时的语文课堂教学中，教师就应该备课更备学生，课堂中少讲多引导，让学生在合作探究中主动学习，提高课堂的效率。

(三)指导学生多阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”首先，作为引导者，教师应当根据学生的年龄以及知识面的宽窄向学生推荐合理的书目，如一年级学生就应该推荐他们读一些带拼音的作品以及作一些彩绘儿歌童谣和简单的古诗；而五六年级的学生，就可为其多推荐一些故事性强的儿童文学作品。其次，教师要鼓励学生大量的阅读，甚至是海量的阅读。只有广泛的阅读才能让学生在阅读中增长自己的体验、提升自己的心智、培养自己的情感、养成自己的习惯。可谓是，一举多得。

《语文课程标准》明确了课堂中“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标中的要求，其实也是打造高效课堂要求。但是，当下的小学语文课堂，往往是危机四伏：学生的地位不清、教师过分的讲解分析、语文教材的单调滞后、教师的职业素质亟待提升等等。解决这些问题，打造出属于自己的高效课堂，教师务必要跳出“内容分析式”语文课堂的藩篱，将学生放在首位、放在主体，明确课堂教学内容，把握好引领者的身份，让学生在一种和谐、民主、平等的课堂中自由驰骋。

参考书目：

[1]教育部基础教育司组织编写：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

[2]周一贯：《皈依“自然”：语文课堂生态的修复》。

[3]王道俊，王汉澜主编：《教育学》，北京：人民教育出版社。

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1671-864X（2015）12-0107-01