浅谈高中历史教学中史料的运用

何军国

（湛江市第二中学，广东 湛江 524000）

浅谈高中历史教学中史料的运用

何军国

（湛江市第二中学，广东 湛江 524000）

历史教育的终极目标是实现学生的发展，中学历史教学中史料的有效运用对于学生历史知识的积累﹑历史思维方式的养成和历史学习技能的训练以及历史价值观教育有着重大意义。然而着眼现实，现今中学历史教学实践中仍然存在着如教师较少使用史料﹑盲目堆砌史料﹑史料教学模式的简单模仿等诸多问题。结合自身在中学历史教学中的实践经验，笔者将谈谈中学史料运用中出现的问题及其建议，仅供讨论。

中学历史教学；史料运用；有效教学

史料的有效运用是是史料教学的重要要求，也是实现课堂有效教学的重要途径。

一﹑中学历史课堂史料运用存在的问题

（一）课堂史料使用率总体较低且效果一般。有人曾在某所高中做过调查，在“日常的历史课上老师经常开展史料教学”选项中，高一年级有48%的同学认为老师很少运用史料，认为老师偶尔运用史料的约占30%，只有约20%的同学认为老师经常在课堂运用史料，甚至有2%的同学认为老师基本不用史料；对于学生对史料习题处理途径的调查结果：高一学生有57%学生听老师分析，27%同学誊抄老师的答案，自己认真阅读并尝试解释的同学只有16%［1］。课堂史料使用率总体偏低是一种普遍现象，结合自身教学实践中发现许多教师在课堂上死扣教材，强调学生的死记硬背，不仅课堂低效还导致学生逐渐对历史产生厌倦情绪，此外由于教学课时少内容多等缘故，很多同行在日常教学中无法充分的运用史料教学，这些问题使学生阅读史料﹑分析问题﹑解决问题的能力无法得到很好的培养和提高。

（二）史料选择上盲目堆砌史料不加鉴别。史料教学是为了结合历史学特征培养学生掌握有效的学习方法。但由于高中课堂容量大和课堂时间有限等原因，教师在选取史料过程中似乎有些“急功近利”，出发点在于印证教材中某一结论，让学生相信和理解教材结论的正确性，有时甚至选择某位学者的单则评论作为依据，这种做法重视答案的预设，而轻视了答案的生成，教师应该多鼓励学生搜集多方面的史料并且进行全面分析，这样结论才更真实可靠。

史料选取上应严格鉴别。陈寅恪曾说：“吾人今日可依据之材料，仅为当时所遗存最小之一部，欲借此残余断片以窥测其全部结构，必须备艺术家欣赏古代绘画雕刻之眼光及精神，然后古人立说之用意与对象，始可以真了解”［2］。有些史料对于历史事件的记叙或评论由于受当事人﹑史官立场的局限，具有很强的主观性难于辨别真伪，因而中学历史教师应该掌握一些史料鉴别的基本方法，对于史料的选择要严把“质量关”。

（三）课堂上忽视了学生对史料的思考和解析能力培养。高中新课改倡导开展小组合作探究，学生能够积极主动地参与到探究活动中来，以发挥学生主体作用。一些教师的课堂上以表演历史剧等形式力图再现“历史现场”给学生一个表演的舞台并进一步理解历史问题的机会，课堂场面很是热闹。但是热闹过后这种教学方式也有喧宾夺主之嫌，因为这样的课堂忽略了中学历史教学的本质，也忽略了学生对于史料的思考和分析能力的培养。诚然，课堂历史探究活动需要的不仅是活跃的氛围更要尽可能的朝着使学生达到“感悟史实和史料中蕴含的历史真谛，拓展视野，努力获得更高层次的规律性的认识”的方向去努力。因此，课堂探究活动需要的不仅是活跃的气氛更需要通过探究使学生更好的理解﹑把握史料并深化历史认知。

二﹑问题的解决途径

虽然中学历史教学过程中的史料运用还存在很多问题，但我们要迎难而上最大限度的把握和利用好“史料”这一“抓手”，使其能够更好的服务于中学历史课堂。具体建议如下

（一）教师良好的专业素养是基石。教师不仅要在观念上认识到史料教学的重要性，更要通过开展教学经验交流﹑业务技能培训等方式努力提升自身专业素质水平，掌握过硬的史料教学本领，努力向学习型教师﹑专家型教师方向发展。

（二）重视史料的有效运用。课堂史料的选择上教师要多下功夫，做好史料的搜集﹑审核和甄选工作。史料的搜集是一个浩大工程，教师可以在多年教学中不断积累﹑也要注意利用好教材和教参中的史料﹑也可以在网络中寻找资源此外也可以在生活旅行过程中积累些图片资料；史料的审核要学会辨别真伪，分析史料的实用效能。仔细研究学生做过的一些材料题我们不难发现有些材料其实并不能科学地印证和揭示答案；教学过程中史料的选择要注意字数不要过多，字数过多学生会在心理上产生抵触情绪；史料的阅读难度不能太大，要兼顾学生的理解能力；此外，史料的选择要注意与学生兴趣相结合，可以采取多种形式的史料展示，如图片﹑视频﹑音频等吸引学生注意力。

教师要预设好针对史料的有效提问。做好史料与问题的有机结合才能充分体现史料的价值，针对史料的提问要紧扣知识点，要有启发性和针对性，引导学生根据史料培养思维，发现和解决历史问题；问题发出后，留出充足的期待时间，对学生的回答要及时鼓励和点评。

使用好史料。课堂史料的展示要坚持层级递进的原则，史料所包含的信息要能准确地体现出递进或并列关系并预设好问题；史料的分析上，要突出学生主体地位，教师明确讨论方向前提下强调学生自主合作探究，努力掀起学生讨论热潮。有效的课堂讨论需要的不仅是师生互动和生生互动，还需要严谨的思维和周密的表达以及坚持“论从史出”，学生可以根据可信的史料来阐发和佐证自己的观点，以做到讨论的有序性和有效性。

（三）努力培养学生史料解析能力。要帮助学生读懂史料。阅读理解能力是学习的核心能力，是知识迁移和运用的基础，是做好史料研读的基本功。研读史料要坚持从关键词，到关键句，再到整个史料，明确史料蕴含的历史信息并把史料还原为史实，做到化难为简。在阅读过程上，首先是泛读，初步了解材料大意；然后是以历史知识为依托精读，做到去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析史料，此外要注意史料的开头和结尾以及转折词等，区分出史料信息结构，结合问题最大限度地提取有效信息。

利用史料解决问题。这需要学生在综合分析史料基础上，进一步提高比较﹑概括并结合史实回答问题的能力。在日常训练中，很多学生能够明确答题方向，但是由于知识的积累和练习不足等原因，语言组织混乱﹑缺乏条理﹑表述口语化等现象屡见不鲜，这就需要教师提醒学生注意材料分析题作答的基本规范和程序，并从平时抓起，严格训练，使学生在实践中不断成长。

[1]郭玉保.新课改形势下高中历史史料研究【D】.沈阳；辽宁师范大学.2012年.高一两个班级共113人发放问卷

[2]陈寅恪《冯友兰中国哲学史上册审查报告》，转引自何成刚《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》北京，北京师范大学出版社，2012年，第245页。

G633.51

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