“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用

徐胜坤

（河北省保定市望都县县直机关幼儿园，河北 保定 072450）

“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用

徐胜坤

（河北省保定市望都县县直机关幼儿园，河北 保定 072450）

“做中学”即探究，结合中国教育环境特征，可以简单地理解为“边做边学”，强调知识获取和实践的联系，而这也是科学教育的特征。在幼儿教学中引入科学教育是一项重要的人才培养理念，其目的是从幼儿启蒙时期促使形成科学的习惯和态度，是基础教育的重要组成部分。通过“做中学”教学理念的应用，可以实现幼儿手脑配合和自主探索的能力，是教师组织活动的重要途径。

做中学；幼儿教育；科学教育；应用

“做中学”是我国科学教育改革项目，也是世界范围内推广的探索式科学教育理论。顾名思义，“做中学”就是指一边做、一边学，强调的是在动手做的过程中感悟和理解科学教育内容，而教师在其中发挥了主导作用，促使学生通过自己的能力思考、观察、操作、讨论。目前，“做中学”的教学理论已经随着科学教育活动广泛地作用于我国幼儿教育中，成为教师日常组织活动的重要形式。

一、“做中学”教学理论概述

“做中学”理论在20世纪初提出，它强调将学习与幼儿的生活联系起来，认为学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。上世纪90年代，这一理论被引进中国，并结合我国教育理念，形成适应不同年龄阶段的教育形式。

幼儿园科学教育是要利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。同时，结合我国《幼儿园教育指导纲要》中的要求，幼儿教育中要强调幼儿的科学教育，让幼儿具有初步的科学素质和科学精神。要培养幼儿合作学习的意识和能力，必须符合科学探究的精神和手法。在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。

二、“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用

（一）课前准备应用。课前准备至关重要，因为材料提供恰当与否，直接影响组织幼儿进行科学教育活动的基础效果。首先，要考虑环境材料的提供。幼儿的学习与成人不同，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验，幼儿对材料的操作是获得经验的一个前提条件。其次，要考虑材料的操作是否符合幼儿的发展水平。如果提供的材料太难，幼儿不会操作或不知所措，则对这个活动失去兴趣；提供的材料太容易，幼儿很快就会获得答案，则没有继续探索的动力，从而也无法调动幼儿的积极思维。

所以，在这个开展过程中，教师在课前做到胸有成竹，才能清楚该为幼儿提供什么样的材料，既能使幼儿感兴趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促进幼儿在动手操作中获得发展。

（二）活动过程应用。

1.鼓励幼儿进行猜想和假设。让幼儿在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。作为幼儿学习科学的支持者和引导者，同时，考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。

2.通过动手操作，发挥幼儿的积极性。根据活动内容，要求幼儿至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验；例如，在探索“冰的融化”的实验过程中，让幼儿分组进行操作，教师巡视并指导幼儿做实验记录。大部分幼儿都先去盛热水，将冰块放入水中，观察其融化过程。有个别小朋友用铁锤砸后发现冰块不能很快融化，便加入盐，发现冰块还是不融，最后拿到太阳底下去晒。小朋友们的记录逐渐完整、全面；“做中学”提出的方式使幼儿观察、质疑、设想以及解决问题的主动性也有了明显的增强。

3.鼓励幼儿按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。如果只让幼儿猜想，幼儿的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给幼儿足够的时间，让幼儿带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在幼儿动手做之前就把答案告诉他们，也没有在幼儿的操作过程中左右幼儿的思想，暗示实验的结果，而是放手让幼儿大胆地动手做，鼓励幼儿把看到的都记录下来，或者通过图画的形式表达。教师在这个过程中可以随机进行指导，及时纠正存在的操作失误。最终所得到的数据有学生自己保管，在学期结束之后整理成一个册子，作为科学研究的记录。

4.实现对科学探究的准确描述。在幼儿在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。这个环节进一步加深了幼儿对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。

（三）课后总结应用。总结是对学习成果的一种梳理和归纳，尤其在学习结束之后，不仅教师要进行总结，也要指导学生展开相应地总结归纳工作。这其中除了学习内容之外，也包括教学感想，教学中所出现的问题，以及有多少收获，如何指导幼儿进行进一步探究等。

总体而言，幼儿园科学教育的任务不是教会幼儿知识，而是让幼儿亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，让幼儿懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，认识到科学与自己生活的密切关系，并在学科学的过程中学会尊重他人、学会遵守规则、学会学习，这是“做中学”项目倡导的基本原则，它的实施将为我国人才教育奠定良好的科学素质基础。

三、结束语

综上所述，“做中学”所体现的探索式科学研究形式，是培养幼儿主动性和积极探索的精神重要方式，符合我国人才发展战略的整体方向，运用“做中学”关键不是强求结果，而是鼓励幼儿大胆尝试，培养幼儿主动性和积极探索的精神。

[1]瞿世荣.“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用[J].学理论,2010,29:298-299.

[2]周鸣.成功智力理论在幼儿科学教育中的应用[J].外国中小学教育,2000,03:43-45.

[3]戈柔.“做中学”园本课程的价值取向维度分析[J].上海教育科研,2015,08:84-86.

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1671-864X（2015）12-0243-01