微格教学在师范生试讲培训中的应用实践

邓 敏

（乐山师范学院 教务处 四川 乐山 614000）

一、引言

微格教学是1963 年由美国斯坦福大学首先推出的一种新型的师资培训模式，又称微型教学。它是以现代视听技术为支撑，用现代教育理论作指导，依据教学评价理论和反馈原理，对青年教师和师范学生进行可控的专项教学技能培养和训练的一种方法。现已被世界各大学院校和教育培训机构普遍采用。

试讲是指师范专业学生在教育实习前，综合应用所学的教育教学理论和学科专业知识，在教师指导下进行有准备的试教活动，是师范学生职前培训的重要环节。有效培训在校师范学生的教学技能和从教素质，实现“角色”的转变，成为试讲的主要目标和内容。目前微格教学为此提供了较好的训练手段，能够在短时间内取得比较理想的培训结果。

乐山师范学院一直以来都非常重视师范生的试讲试教工作，教务处每年2 月开始启动试讲试教工作，工作方案具体，有时间进程，注重过程督导和检查。近几年的工作方案中该校明确提出：每一位指导教师每届担任不超过10 名师范学生的试讲试教指导工作，生均试讲试教指导工作量应不少于5 个教分；指导教师应充分利用微格教学实验培训学生，使其掌握课堂教学技能，每位学生微格教学次数不少于4 次（每次不少于15 分钟），撰写微格教学教案不少于2 个。而且教务处规定在学生试讲试教期间，优先满足学生微格教室申请使用。每个指导教师一般带5-8 人，和微格教学小组人数要求一致，有利于指导教师组织培训。因微格教学训练的针对性很强，培训效果显著，其在师范生试讲培训中的优势也就不言而喻。

二、微格教学在师范生试讲培训中的应用实践

试讲试教中学生出现的状况千差万别，指导教师在试讲指导过程中，应抓主要问题，并结合学生表现出的共同性问题和上好一节课的重点要素，在试讲试教期间着重从以下三方面对学生进行培训：一是克服上课紧张、动作僵硬等现象；二是强化导入技能、提问技能培训；三是要求讲课条理清楚，去掉多余的习惯性动作、口头禅。

（一）减小心理压力，使师范生尽快进入教师角色

微格教学具体操作流程：微格教学前，学生根据自己选择的教学内容，在教师指导下对教学设计方案进行反复修改，做到教学设计方案条理清楚、知识正确，设计比较合理。微格教学的培训目标：讲课表情自然，语速不快不慢，有语调变化，教学过程流畅。

初次走上讲台的师范生，难免会战战兢兢，怕自己上课讲得不好，会受指导教师和同学的指责和嘲笑。因为第一次上讲台，个别学生过分紧张，声音发颤、身体发抖，板书歪歪斜斜；有的学生语无论次，讲了上句忘了下句。第一次摄像只有讲课“老师”，没有“学生”和旁观者，这让讲课学生心理上放松，借助微格教学手段，自己“教育”自己。一节微型课结束后，受训者可以站在第三方的角度，通过放录像观看，自己在讲台上的形象一目了然、印象深刻，利于及时进行自我分析修正，获得自我反馈信息。学生自己认可后，在小组内试讲；小组成员认可后，指导教师才参加试讲指导。这种方式能减轻他们在第一次试讲中的心理压力和恐惧心理，有效提升师范生的自信心，使师范学生尽快进入教师角色。

（二）减小随意性，使试讲培训更直接有效提升教学技能

微格教学具有“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”的特点。我们借助于微格教学，减小受训学生上课时动作和语言的随意性，使技能动作规范化，在短期内提升受训学生的导入技能和提问技能。

1.导入技能培训

微格教学操作流程：

导入技能认识：课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，评书中的“开场白”，起着酝酿情绪、吸引注意力、渗透主题和带入情景的重要作用。但师范学生在初次试讲中，其导入环节往往存在着较多的问题，主要表现在课堂教学导入时间过长、导入目的不明确、导入的内容和教学内容关联性不强、导入缺乏趣味性、新奇性等，不能有效吸引学生眼球。这一点直接影响课堂教学的整体水平。

教学设计：微格教学设计要详细说明教师的教学行为（课题导入）和学生的学习行为（包括预想的反应）。导入的一般步骤是引起注意，引起兴趣和学习需要形成学习动机，也就是说学习需要与学习期待能相互结合。它的目的是要引起学习者的动机，不是单纯地为了导入而导入。

角色扮演：课堂由受训者担任教师角色、其他同学分别担任学生角色、教学评价人员和摄录像设备的操作人员，指导教师可以担任教学评价人员。

在微型课堂上受训者根据事先准备好的教学设计方案讲授一节教学内容的导入部分，练习导入技能，所用的时间一般为5-12 分钟。用摄像机对教师的行为和学生的行为进行真实记录，尤其是导入技能过程中的细枝末节，以便能及时准确地进行反馈。

分析评价：小组成员通过对录像的仔细观看后，由小组长组织进行分析评价。首先由受训者进行自我评价，站在第三方的立场分析自己教学过程中的优缺点，检查讲授过程中是否达到了自己所设定的目标，所培训的导入技能是否真正掌握。评价人员和指导教师要从各自所处的不同立场来评价受训者的讲授过程，讨论讲授过程中所存在的问题，若有争议，可以使过程重现。这样的分析评价具体、客观、针对性强，受训者更容易接受。受训学生根据评价意见修改教学方案，进行新一轮的教学训练。

2.提问技能培训。新课改的主旋律是还课堂给学生，课堂上如何调动学生的思维，让学生主动、积极地思考问题，是每一节课教师面临的难题。课堂上，教师适时适宜的提问是引领学生思维的有效途径。对第一次走上讲台的师范学生在提问环节中出现较多的问题是很正常的，主要表现在：提问不具体，学生无从回答；提出没有思考价值的问题如“好不好”、“对不对”、“是不是”；提出问题时显得很唐突，和前后内容脱节；提出的问题难度过大过深，学生摸不着头脑，不可能回答上来。针对学生的普遍表现，在提问技能培训中要把好教学设计关。

首先要认真钻研教材，了解学情，把握教材的重点、难点，教学目标应明确具体，有层次。问题设计要面向全体学生，根据学生的心理特点和知识水平，找准诱发他们思维的兴奋点来精心设计问题。这就是我们常说的“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。学生通过积极思考，或是同学间相互讨论后找到正确答案，才会给学生带来由衷的喜悦，从而激发学习的积极性和主动性。

其次是营造课堂提问氛围，问题的提出要适时、适宜，即是提出问题的时间合适，问题有趣、有价值，问题不能太多。教师提出问题时要注意自己语气语态和语言措词，让学生能和教师进行平等的对话，要耐心倾听和接纳学生的不同意见，更要因势利导，留给学生多一点活动的余地、多一点思考的时间，让学生有更多表现自己的机会，有更多成功的体验。

3.减小主观性，使教学评价过程更具客观性。培训目标：提升一节课的整体水平。要求讲课条理清楚，去掉多余的习惯性动作、口头禅。在微格教学中，评价过程都是伴随着录像回放进行，评价人与被评者都是站在第三方的立场进行平等的交流和分析。对于一节课的整体水平评价往往有很大的趋同性，课堂内知识的条理性，教师多余的习惯性动作、口头禅，都直观地呈现在受训者面前，使受训者印象深刻。微格教学的评价过程比传统的评课更具客观性，减小了评价人的主观性和随意性。微格教学过程的回放，能促使教师换位思考，关注自己一言一行，体会这些言行对学生的影响。任何时候教师都应树立以学生为主体、教师为主导的观念，在评价过程中有意识地促使受训者更多地考虑每节课目标的合理性与准确性，提升教学过程的灵活性与技巧性，提升一节课的整体水平。

三、微格教学应用在师范生试讲培训中的问题反思

（一）科学、正确看待微格教学

在培训中要让师范生认识到，通过微格教学训练能取得较好的效果，但是微格教学并不是万能的，它与中、小学真实的教学环境有很大的区别和差距，特别缺乏的是与真正的学生面对面交流的情感体验。组织教学技能是教学秩序的保障，组织教学技能只有在真实的教学环境中才能得到锻炼和提高。在真实的中、小学课堂上会出现很多意想不到的状况，微格教学只是某一特定的教学环境的模拟。

（二）把握好微格教学训练的节奏

组织一个完整的微格教学活动，教师首先要做好明确的分工，充分调动学生的热情和主动性，微格小组成员只有团结合作，才能完成一个又一个的微格教学培训。从一份好的教学设计开始，到微格教学的实施，中间经历的环节较多，评价反馈要及时。在有限的时间内达到最佳的培训效果，把握好微格教学训练的节奏就显得犹为重要。时间安排必须科学、合理，时间过长或过短都不利于微格教学的实施，过长的训练会淡化某一技能的针对性，时间过短又达不到训练的要求。对于单项技能的培训，8-12 分钟是比较合适的，反复训练三次，大部分学生在规定的时间内能达到训练目标。

（三）让学生主动认真参与评课

试讲训练中师范生都很认真地参加微格教学的讲课和说课训练，在评课环节中却如局外人。有学生认为评课是指导教师的工作，有学生觉得当面提意见说不出口，或是不知道怎么评。微格教学是以师范学生为主体的，在整个教学活动中，各个“角色”都由学生扮演，教师参与并指导。在最初的评课中，教师必须适当进行引导，发挥评课的主导作用，做好示范。由于师范学生才开始接触教学活动，把教育理论用于实践还需要时间和经历，要让师范学生充分了解评课过程，掌握评课内容及其标准。在评课过程中指导教师要有目的地调动学生评教的热情和积极性。如果微格教学没有评价过程，也就失去了培训效果。评课是教师自我提升的有效途径，只有强化教学评价意识，让学生主动认真参与评课，建立起互相探讨、互相切磋的氛围，才能使受训学生找准问题，不断进步。

美国学者波斯纳曾归纳教师的成长规律：经验+反思＝成长。细节决定成败，想要提高自已对教学细节的把握，必须经常对自已的课堂教学进行反思。微格教学是培训教师教学反思能力的有效途径，能让教学主体同时成为教学的客观评价者，通过研究视频资料重新审视和检讨自己的教学行为，总结经验教训。微格教学后的及时讨论和评价，能有效提高教师对教学的自我诊断能力。虽然在以后的日常教学中，不可能经常使用微格教室，但我们要养成从微格教学的角度不断审视我们课堂的习惯，并在实践中成长为优秀的中小学教师。

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