在自修—反思式校本研修中提升教师素质

■ 郭荷香

建设高素质的教师队伍，是新时期我国教育发展战略的重点。集老少边穷于一身的湖北省长阳一中依靠自身的力量，以自修——反思式校本研修为主要抓手，以教科室为主导，加强引导和督查，致力于覆盖校内各层面教师的专业化发展。我们的主要措施有：

一、组建“三核心”研究团队，引领教师成长，实现群体素质的提升

各年级组以备课组长为核心，形成年组学科教师研究团队。我们要求各备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，进行合作教学，捆绑评价。在几年的实践中，我们探索了许多行之有效的集体备课模式：比如生化小组的单元自修—小组交流—小组评议—课堂实践—教学反馈—教学小结—案例总结；语文研修组采取的是每周确立中心发言人主讲相关内容；文科综合组形成了备课沙龙，自由探讨教学问题；数学组采用的是专题论坛，每周确立专题研讨；英语组新手较多，采用的是师徒探讨式……老师们在研究中不断完善，不断发展，使得教育资源得到最大化的利用，教师团队的整体水平迅速提升。

各班级以班主任为核心，形成班级育人团队。班级科任教师以班级教导会为载体，积极探讨有效的班级教育策略，特别是针对我们本地区的问题而进行的贫困生、学困生和留守生等特殊教育对象的教育策略研究。我们还利用班级教导会的形式，根据学生的学习、心理状况，由班主任将每一个学生分配落实到相关的任课教师，在班额人数较多的情况下最大限度地做到因材施教，分层管理，探索一些大班制下的因材施教方法。

各学科以学科带头人、骨干教师为核心，形成学科引领团队。由骨干教师领衔，组成教师专题研究小组，开发教科研课题，开展有目的、有计划的课题研究。总结教学经验，形成学科特色，构建教学思想。

二、开展录像磨课，抓实自修—反思，提升教师课堂教学水平

为充分发挥集体智慧，不断提升课堂教学水平和能力，我们在青年教师中推行了录像磨课研修活动。具体步骤为：确定课例—录像；观看录像—自寻病状；集体会诊—分析病情；归因分析—寻找药方；再次执教—验证药效；再次会诊—论证药方；反思研讨—巩固提高。通过一次次的磨课，教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻。同时教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力也得以提升。磨课不仅可以磨出精彩的课堂，更重要的是可以磨出团队合作精神和教师的成长与进步。

三、外力助推，落实校本研修，加快青年教师专业成长

目前，我校35岁以下教师共有72人，接近在岗教职工总数的三分之二，如果青年教师不能快速成长，挑起大梁，学校将出现人才断层。几年来，我们通过自修反思式校本研修这一途径，促进了青年教师的快速成长。

1.师徒制模式：近10年来，我们一直采用对新进教师实行“师徒制”的管理模式，让青年教师与骨干教师结成“一对一”的学科专业对子和班主任培养对子，年富力强、理论和经验并举的教学骨干被青年教师自主聘请为指导教师，并制定了指导教师考核办法和青年教师各项考核细则，为青年教师成长指明了方向。

2.梯级培养制：我们根据青年教师的具体情况对他们实行梯级培养，让每位青年教师尽快成长为学校中坚力量，在2～6年中完成“过关教师”、“合格教师”、“校骨干教师”、“合格班主任”的蜕变。对“过关教师”我们为他们确立了10项个人基本功，并安排教育教学经验丰富、工作认真负责、爱岗敬业的各级骨干教师跟进课堂具体指导；对“合格教师”我们确立了要求更高的10项目标；对“校级骨干教师”，则有9项专业成长目标。每个系列的老师都会逐项申报考核，逐项过关，只有过了前一关，才能进入到下一个培养系列之中。

3.骨干示范制：学校建立了“校级—县级—市级学科带头人（省级骨干教师）”的名师培养考核制度。在管理上，我们强调骨干教师责权利统一，学年结束时，依据《学校骨干教师考核评价标准》，对各级骨干教师的履职情况进行年度考核。让骨干教师主持编写校本教材、主持课题研究、主讲骨干讲堂等,这些活动充分发挥了骨干教师的示范引领作用，也激励了全体教师争当教育教学能手，促进了青年教师课堂教学水平和教学能力的提升。

四、握实抓手，通过校本研修活动，提升教师综合素质

1.《报告册》——记录教师成长轨迹：每学期，我们都紧紧抓住《教师专业成长报告册》这一环节，让老师们填写好报告册，确定自我发展目标，记录成长轨迹，不断反思提高。报告册的使用、填写与评价，真实记录了教师专业成长的轨迹，让老师们积累了经验，提高了行动研究能力和反思能力。

2.读书活动——厚实教师文化素养：研读名著，可以让老师们浮躁的心态平静下来，从与大师的对话中受到启迪，不断提升理论和文化素养。为此，学校专门配发了学习笔记本，形成了每年研读1至2本教育专著的基本学习制度。除了阅读名著以外，网上学习也是老师们最常用的方式，“网络教研中心”、各教育网台、教育博客均成为学习的园地。读书汇报交流时，我们欣喜地看到了老师们的成长。

3.教师论坛——启迪教师智慧火花：每年学校都会举办各种论坛，比如：班主任论坛、高三复习备考论坛、学科论坛等等，其内容相当广泛，或交流读书心得体会；或让外出学习的老师介绍所见所闻、所感所想；或讲述培训后的收获与思考；或针对研修主题阐明自己的见解；或请专家作专业引领。实践证明，教师论坛是一种极好的信息交流平台，也是一种学习和研修成果的展示，更是一种教育经验与智慧的传递，真正让教师们的思想得到了启迪，观念得到了更新。

五、发现问题，运用小课题研修，提升教师素质

多年来，学校坚持以课题研究为抓手，培养教师的团队意识和群体研究能力，除了参与国家、省、市级课题研究外，我们更重要的是将课题的研究延伸到课堂，延伸到教育教学的具体活动之中。

我们大力提倡小课题研究，鼓励各研修小组把精力用于研究那些有价值的、能够促进教育教学工作的实际问题中，要让问题来自于教学，解决于教学，作用于师生成长。目前，我们一共有60多个日常教学小课题正在研究中。如结合教学中的难点、热点、易混点而开展的主题研修活动：高一、高二作文系列研究；各学科都有如何激趣的研究；如何提高答题能力的研究；如何培养学生行为习惯的研究……老师们通过自觉地研修，收到了较好的效果。

六、开展发展性评价，提升教师自主生长的原动力

1.“分层要求，人人发展”：每位教师根据实情确定“发展性课堂教学管理评价标准”，青年老师讲“达标课”，骨干教师学科带头人讲“示范课”，其他教师讲“研究课”、“优质课”。学校按照不同的目标体系加以组织管理，以教师个人或学科集体为参与主体，以讲课、说课、小组研讨、评议面谈为技术手段，以备课组、教研组为团队，形成了一种集讲、评、研为一体的发展性课堂教学管理体系，从而确定了各种课型的不同功能、评价标准和不同主讲对象，为学校进行课程管理提供了一种有效的载体；同时，借助于课例教学，通过团体互助、个人反思、理念引领、有经验的教师指导等方式，让校本研修实现了“分层要求，人人发展”的目标。我们将不同层次的课型设置不同的评价标准，这就使得教学评价体系更加注重有效性，更加注重效率和效益。学校还对不同层次的人员的听课节次和听课要求进行了规范，利用规范来促进交流、促进学习、促进提高。

2.“纵横比较，不断进步”：我们运用课例研究模式，让每位教师寻找到成长的足迹。我们鼓励老师利用不同时期的教案，对同一课节进行纵向比较研究，在研究中寻找自己成长的轨迹；也鼓励不同年龄段的老师进行横向地比较研究，在这种研究中反思自己教学中的差距；鼓励“同课异构”，进行听课、评课、反馈、反思等互动研究。在这样的比较研究中找现实差距，找发展方向，找自主生长的原动力。