略谈问题导学的“五步三学”课堂教学模式——小班化背景下的数学课堂改革探索

■ 武汉市崇仁路中学 张晶晶

近年来，武汉市崇仁路中学一直在进行小班环境下的课堂改革，通过几年的探索，总结了“学科分组”的小组建设经验，提炼了“问题导学”的教学模式，取得了一定的成效。下面便简要地谈谈我校问题导学的“五步三学”课堂教学模式探索进程。

传统的小组长主要协助老师完成课堂外的教学任务，督促组员完成课后作业。组长的功能单一，而且这样的小组实际上是一个松散型的小团体，组员间缺少学习上的交流，同组竞争、异组竞争效果不佳。所以，当务之急是必须改变传统的小组结构，构建新型的学习小组，以实现促进学生学习、提高课堂效率的小组建设初衷。

第一学期的初次分组，我将学生按学习成绩优良搭配，兼顾性别平衡，每组6人，选出了4位男生组长、2位女生组长。第一次分组实施一段时间后，我发现，学生的课堂学习方式并没有根本性的改变，每次上课回答问题的也总是集中在固定的几个人，各小组学习较困难的学生主动参与课堂互动的很少，主要还是依赖老师提问。针对这些情况，我进行了总结和反思。我认为出现这些问题的原因有两个：一是学生参与课堂活动的积极性并未真正调动起来，二是我们的老师尚未改变传统的教学模式。为此我从两个方面着手改变现状。

一、科学分组

要调动每一个学生参与课堂活动的积极性，就必须让每个组员的学习表现都跟全组的集体荣誉挂上勾，通过组间评比来激励每个人的学习积极性。我尝试将同组学生又分成 A、B、C、S-、S五个类别，并引入积分制，将课堂教学问题化，回答问题实行自由抢答结合指定抢答的形式。例如：概念、公式、简单计算，指定由某类同学抢答，简单应用或板书展示可自由抢答，较复杂的应用或构造新的方法可由相应类别同学抢答。我将各类别学生回答问题的状况赋予不同数量的加分和减分，建立了如下的积分细则。

1.上课回答问题

（1）S类（学习优良，愿意钻研学习的学生）回答正确加5分，回答错误扣5分。

（2）S-类（能独立完成学习任务，缺乏钻研学习的学生）回答正确加4分，回答错误扣4分。

（3）C类（基本能完成学习任务的学生）回答正确加1分，回答错误扣3分。

（4）B类（需要指导完成学习任务的学生）回答正确加2分，回答错误扣2分。

（5）A类（学习困难，需要监督完成学习任务的学生）回答正确加3分，回答错误扣1分。

2.讲题

讲课统一按人头加5分。

3.作业

（1）作业100或甲等级的加2分（不累计）

（2）优秀作业加5分

（3）未预习、未订正、未完成作业、未交作业各扣2分

（4）抄作业和被抄作业各扣5分

各组分别有一位学生记加分，一位学生记减分，每次减分需注明理由。每天由课代表公示小组积分，每周统计各组总积分并由指定学生登记并公示，每周积分最高的小组可获得奖励。

一段时间内，对于S类、A类的同学，他们上课回答问题积分高，所以他们的积极性也高，而C类同学抱怨加分低、扣分高，因此回答问题的积极性不高。我适时引导他们，让他们教会组员后，让加分多而扣分少的同学回答。学生们虽多半采纳了建议，使组内开始有了交流，但模式还未形成，帮助的形式大多只是告诉答案，以致学习能力较差的学生往往只知其一，不知其二。为此，我借鉴成功的“师友结对”模式，将组内六人两两按学习能力高低组合形成同伴互助模式，并将课堂问题分解为:徒弟说师傅听；师父讲徒弟复述；师徒共同讨论；组内集体讨论。学习小组经过有效重组，学习效果大为改善：每个人都有人回应，每个人都有听众；组长的任务被分担了，每个人都有进步，每个人都能参与讨论。

我们每月统计全班个人总积分并公示，积分前五名者可获得奖励，每学期再对不同类别的学生进行积分统计，然后分类奖励。对于学习进步的徒弟给予奖励的同时，我们会给予师父双倍奖励。

二、问题导学

真正的课改不仅要让学生动起来自己学、互助学、指导学，也要让老师要动起来：激发学生自己学的兴趣、维持课堂互助学的秩序、促进兵教兵的指导技能。我在教学方法和学生的学习方式上进行了一些探索尝试，并将其概括为“问题导学”，在分“五步”实施教学的同时，配合学习小组中的“三学”来组织学生学习，以达到提高课堂效率的目的。

第一步，课堂前置。课前预习课本，发现问题、提出问题——学生自己学。“学生自己学”主要是了解所学新知，解决简单问题。

第二步，预习汇报。各组提出问题并能根据课本或同伴帮助解决部分问题——同伴、小组互助学。课堂中更多的是同伴、同组的互助学。将每组6个成员按学优生搭配学困生，分成三对师徒，简单应用由徒弟讲、师傅评，稍有难度的应用由师傅教、徒弟复述或板书，难度加大的应用由各组集中讨论，如果全组都没有结果，可请教其他组的外援，当然，老师此时的作用是下组维持学习纪律并适当引导。

第三步，解决问题。课堂新知所出现的问题，先由学生仿照并应用新知解决问题，老师在重、难点处给予强化——老师的指导学。教学过程主要是学生学习的过程，老师的教一定是学生不懂的，懂的绝对不教。

第四步，运用新知。学生用所学新知解决问题，由学生检查并纠正错解，老师适当点评强化——师生的互助学。由学生的同伴、同组成员依次检查纠错，最后再由老师对学生的完成情况给予适当点评，师生共同查找问题，在解决问题的过程中强化重点。

第五步，课堂检测。每堂课用5分钟左右的题量进行检测，可尝试采用学生提供的题改编。

在“五步三学”的课堂学习中，要激发学生自己学的积极性，除了强制学生课前预习，还要教会、鼓励学生寻找问题，如寻找明知故问的问题、确实不懂的问题、值得探讨的问题等。对于善问的学生可给予加分奖励，让学生带着寻找问题和解决问题的心理完成课前自学。当然，老师也要适当地引导和纠正学生的提问，让他们问到重点。对于同伴互助学，可将学习单位定为两人，采取一问一答、一说一听、一对一地帮助等形式，让每个人都有互助学习伙伴，这样在减轻组长帮扶任务的同时，也能提高组员的学习能力。鉴于每对师徒不一定都能默契配合，所以可结合同组互助，让组内其他成员及时补充师徒学习的不足。老师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学，学生没有学会的，老师再指导学生探寻方法。

课堂改革让枯燥的数学学习变得有趣，让课堂热闹起来：学生或两两成对，或三五成堆，或一人为师众人为徒；老师走下讲台，组织学习，及时个性指导，对于共性错误强化指导。

“五步三学”的小组教学法是一个尝试，我们的目的是把课堂的主动权还给学生。我们根据学情来确定教学目标和教学内容，再通过当堂反馈，以学定教、以测促学，真正实现“让学生自己学”。虽然我们在课改的过程中还有很多问题需要进一步探索，但我们已经初尝甜头：学生愿意主动参与课堂，学生的“三学”让课堂生机勃勃，教学的“五步”让理科学习有章可依。相信只要我们在课改的道路上勇往直前，就一定能结出课堂教学的累累硕果。