导课是不可忽视的重要环节

王盛春

摘 要：课堂导入就是在学习新知之前引导学生进入学习环境的一种方式，精彩的导课为整堂课的有效进行打好基础，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。导入新课的方法各式各样，导入恰当，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，培养学生的兴趣，是不可忽视的重要环节。

关键词：语文课堂教学；导入；重要环节

什么是导课？“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。 “良好的开端是成功的一半。”一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导入新课的方法各式各样，我们要根据实际选用。如考虑年纪特点，学生身心发展规律，教学内容，要实现的文本目标体系等，做到因材而定，不要为了导入而导，一应要发挥导课应有的价值。记得一位特级教师曾说过：一节课的第一锤要敲在学生的心灵上，激了起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。那么，怎样才能精彩导入呢？

1 谜语导入法

难度适宜的谜语也会激发学生学习的兴趣。课前，先让学生猜谜，再由此导入新课，这样学生不仅有积极性，还会带着猜謎成功的成就感来学习新知，会对自己充满信心。我们在学习《风》这一课时，我说：“孩子们，今天我想让大家来猜个谜语，谁要是猜到了，谁今天一定能学习到更多的知识。”学生积极性一下子就激发起来了。我说：“这个谜语是：‘云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头 。”孩子们兴奋地说：“老师，那是‘风！”我引导说：“今天我们就要学习一首诗，题目就叫《风》，刚才答对的孩子今天都能学好！”孩子们充满信心地和老师一起进入了学习的氛围中。

2 直接导入法

直接导入，即在上课时直接说出所要讲述的课题，如“今天我们来学习 《乌鸦喝水》这一课 。”直接导入最简单容易，但导入效果一般都不好。它不能提出具体的学习目标，直接提出的新课题对学生来说是陌生的，使学生感到茫然，不能引起学生的注意，缺乏学习的动力。经常用此法进行导入，会使学生感到枯燥乏味，对学习不能产生兴趣。因此，不是在不得已的情况下，不采用此法。导入恰当，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，可以诱导学生进入老师预先精心设计的情境之中，有助于学生理解作者的思路，把握文章的内容，体会作者的思想感情，从而理解文章的写作意图。由此可见，导入是一个不可忽视的重要环节。

3 音像电教导入法

音乐、录像、幻灯片、视频等作为多媒体教学的组成部分，是学生最感兴趣的导入方式。丰富多彩的画面不仅能马上调动学生学习的积极性，而且生动、直观的展示能让学生迅速进入文本。在教学《长江之歌》时，我想到学生虽然常听到长江，也知道它是中华民族的母亲河，但是学生们没有一人曾见过长江，对于长江的气势如虹更是全然不知了。所以，在课前，我先播放了一段有关长江的风光片，磅礴的气势，蜿蜒如巨龙般的浩浩荡荡，一下子将学生仿佛带到了长江之边，在这样的画面中，我们一起走进了课文《长江之歌》。当然，还有许多的导课方式，如质疑设问导入法、分析标题导入法、游戏导入法、绘画导入法、歌谣导入法……只要我们老师用自己的一颗慧心去设计，根据教材内容和学生实情认真思考，寻找最佳方案，才能设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样，学生才能紧紧地被我们所吸引住，很快进入角色，跟上思维，为我们顺利轻松完成教学任务打好基础。

4 直观演示导入法

演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发学生获取新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。 例如，在教学《乌鸦喝水》时，我准备了一些小石子和装有半瓶水瓶子，让学生把石子一颗一颗地放入瓶中。请同学们仔细观察，瓶子里的水有没有变化，再让学生接触课文。这时学生就能带着好奇心主动探索，在轻松愉快的气氛中学习课文。

5 联系旧知导入法

借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系。这就是孔子所说的“温故而知新”。例如，在学习《静夜思》这首诗之前，我先让小朋友说说他们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗？激起学生对学习古诗的兴趣。通过联系学生的旧知，顺利成章出示《静夜思》，学生学起来也是水到渠成。

6 故事导入法

教师用故事导入新课，故事本身生动活泼、寓意深刻，老师又讲得绘声绘色，学生喜欢听，自然会在瞬间使学生对学习增添兴趣。如执教《盘古开天地》，我首先深情并茂地讲了《女娲补天》的故事，学生都沉浸在生动的神话故事里，而后问：“还想听吗？”于是，课堂教学自然引入。故事导课多用于低中年级。这是由他们的生理、心理特点所决定的。但故事切忌冗长，要短而精炼，切中要害。并由故事引申到所涉及的教学内容，不能只限于故事本身的内容。

7 创设情境导入法

教师在上课前依据要讲的内容，用生动的语言，丰富的表情等，形成一个情境，一个氛围，以真实的环境把学生带入文章描述的情景中去，引起学生的共鸣，例如教学《曹冲称象》，上课的时候，我拿一个苹果走进教室，学生很好奇，我说：“同学们，如果我们想知道这个苹果有多重，有什么好的办法吗？”学生们说：“老师，我们用秤称一下，就知道它有多重了。”我又说：“可是，今天有一个小男孩，他要用普通的秤来称一头大象的重量，想知道他是怎样称的吗？今天我们就一起来学习《曹冲称象》。”学生在我创设的情境中，自然而然地进入文本，和老师一起学习曹种称象的办法，体会曹种的聪明。

导入新课的方法很多，因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起。因为导入恰当，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，可以引导学生进入老师预先精心设计的情境之中，有助于学生理解作者的思路，把握文章的内容，体会作者的思想感情，从而理解文章的写作意图。由此可见，导入虽只占整个课堂教学过程的几分钟时间，但它却是一个不可忽视的重要环节，我们教师一定要引起高度的重视。

参考文献

1.《广州教学研究》 中由刘永炽所写的 《浅淡导入、提问技能在语文课堂教学中的作用》 广州教学研究杂志社 1999 年 8 月

2.《广州教学研究》中由胡慧敏所写的《以读激清、促思、导学——<白杨>课堂教学实施 简评》 广州教学研究杂志社 2002 年 10 月

3.《广东教育》中由杨永松所写的《数学课的导入设计》 广东教育杂志社 2006 年第 6 期