中职会计实践技能教学研究与探析

袁一萍（浙江省诸暨市职业教育中心311800）

中职会计实践技能教学研究与探析

袁一萍（浙江省诸暨市职业教育中心311800）

会计实践技能是会计专业课堂教学的重要组成部分，如何提高中等职业学校会计技能课的教学质量，帮助学生迅速地提高会计技能，培养一批能力强、素质高、适应社会需要的、具备实际操作能力的会计人员，是我们中职会计专业教师应该深入探讨的问题。本文从中职会计课程及社会实际的需要出发，提出中职职业会计教学应该是“重基础、重实务、尤重技能”的目的宗旨。

中职教学会计专业会计技能实践操作

一、中职会计实践技能教学的现状

中等职业学校是为了培养具有一定的专业理论知识和较强的实际动手能力的技术人才。为实现这一目标，教学就应突出实践技能培养这个重点，就业的基本出路就是要具备较强的实际操作应用能力，这是他们进入社会与高学历、高技能人才竞争的唯一出路。因此，要使会计专业在中职教育中有立足之地，必须把传统的教学模式转变为以实践技能教学为主的模式，切实提高中职学生的实际动手能力，适应不断变革的社会需要。然而现实情况却不尽如人意。

(一)理论课与实训课分置

我们诸暨市职业教学中心与其他中职学校一样，一年级主要学习理论，到二年级才去进行会计实习，但也只是进行一些最基本的做账及软件应用操作，如填制原始凭证和记账凭证、设置账户、登记总账、明细账以及编制财务会计报表等会计核算流程的模拟实习。课程设置与公司、企业及事业单位的实际需要存在脱节现象，单纯是为完成账务处理这一过程，谈不上提高财务管理和财务分析能力。由于实习简约，使用会计软件滞后，实习效果参差不齐。

(二)以考取会计上岗证为主要目标

职业学校的会计专业技能教学，课时的分配、专业课程设置都是围绕考取会计上岗证这个目标，这本无可厚非，但目前的会计上岗证三门课全部都是无纸化考试，且三门课都需一次性通过，考核难度大。因此，普遍存在理论与实践脱节这一情况，毕业时有毕业证、上岗证，却做不好财务工作，还得重新拜师学艺。

由此可知，我们职校的职业技能教学，存在着教与学脱节，学与用错位的现状，专业技能教学成了一句空话。若要改变这一现状，从根本上解决这一问题，就要对会计专业的实践技能教学模式、教学内容进行大胆的改革，重点放在动手能力的培养上，把实践教学与理论教学融合在一起，真正做到学以致用。

二、中职会计实践技能教学的架构思路

(一)明确实践技能教学的培养目标

我从教会计工作20多年的实践经验表明，职校会计专业培养目标应以“重基础、重实务、尤重技能”为宗旨，以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点，大力培养学生的实践技能。在校内实训方而，除珠算运算、数字键盘输入、传票的加总、手工点钞、账簿书写规范等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工操作与会计电算化有机结合，让学生在顶岗实习中增长技能，培养学生的实际应用能力。

(二)依据会计岗位职责的分工，分解实训课目

不同的会计岗位，拥有不同的工作性质。会计分工主要包括会计工作岗位业务流程、会计核算操作技能和会计事务处理能力等。它是为了掌握会计核算和会计管理技能，而在模拟企业会计工作环境中，按照会计工作岗位分工方式,进行反复综合训练的活动过程。

在这种实训形式中，以学生为中心，教师的角色既是指导者或辅导者，又是组织者和观察者。教师向学生布置任务、介绍相关资料和学习资源、进行必要的指导、解答问题、控制学习进度、监督检查学习情况并及时纠正错误。

根据会计岗位分工情况，分阶段设计实训项目，班级分级，各组轮训，不仅能培养学生技能，而且能满足企业一人一岗，一人多岗，一岗多人的需要（见下表）

实训课目设置表

(三)会计实践技能教学的精髓是提高会计职业能力

理论为实践服务是会计课程设置的指导思想，其中理论课程事实上以“必需，够用”为度。根据会计专业特点、会计技能及会计教学的规律，适当调整教学计划，合理设置理论课程与实践课程的比例，是提高会计职业能力的重要举措。会计职业能力的形成不仅需要扎实的理论知识，而且需要丰富的实践经验，因此在实际教学工作中，有必要增开一些选修课和专业技能的讲座等，开阔学生视野，使学生及时掌握有关新的会计制度和政策的变化，走在时代发展的前沿。

三、中职会计专业实践技能教学课程体系的构建

（一）突出专业技能课教学的地位

根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业入门所需的基本专业技能主要有珠算技能、点钞技能、假钞鉴别技能、小键盘录入技能、会计实务技能、会计软件应用技能等。

中职学校会计专业的学生毕业时应达到的最低技能要求是：翻打传票10分钟打12组数据；点钞多指多张5分钟点10把，单指单张5分钟点8把。会计电算化的最低要求是：依据某一单位经营活动全过程的系列资料，要学生在2小时内根据资料完成相关经济业务处理；手工会计模拟实习的最低要求是熟练掌握会计账务处理的流程。对单招单考中技能考试项目的会计账务处理，总分200分，计入高考成绩。

因此，对于会计专业的学生来说，不管是就业，还是参加单招单考进入高一级学校继续深造，提高会计技能是不可或缺的一环。

（二）合理设置会计专业技能

针对各项会计技能的特点，应合理安排点钞、翻打传票、账务处理、会计电算化等项目及技能训练进度，并合理分配分值。如为掌握该门课程的教学内容，全面提高学生的计算机动手操作能力。我们制定“技能考核”和“分值”分配比例(如下)。

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通过技能教学考核值的分配，能保证部分基础差的学生通过学习,可以完成最基本的操作，达到及格分数,从而增强学习的信心。同时这也为成绩好的学生提供了进一步成长的空间。这样，经过合理的技能训练课时、分值安排，学生在完成理论学习的同时，会计专业技能也能完全达到考试或者实际操作的需求。

（三）构建好会计技能训练的方式方法

会计教学不仅要向学生系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要培养他们解决会计实际问题的处理能力。在我的职教生涯中，结合我校的实际情况，我创设了“教、练、放”的实训方法：“教”为先、“练”为主、“放”为精，并应用于以下会计技能训练：1.会计凭证填制技能训练：学生通过技能训练操作，可以缩短理论与实际的差距，有利于学生适应企业不同会计工作岗位的需要，把学到的会计专业知识真正融入实际工作中去，促使企业会计工作水平的进一步提高。2.会计做账技能训练：通过本项目的训练，使学生学会会计做账的基本方法和流程。3.会计核算技能训练：通过本项目的训练，让学生掌握企业投入与退出业务的会计处理、材料采购业务的会计处理、产品生产业务的会计处理、产品销售业务的会计处理，了解权责发生制与收付实现制下经济业务会计处理的区别。

（四）实行职业技能鉴定与专业实践课程相结合

近五年来，我们诸暨市职教中心财经教研组积极推行“双证书”制度，把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向，增强学生的岗位适应性。学生在校期间至少要取得一门技能等级证书，才能顺利毕业，这是我校学生进入劳动市场的“通行证”，从而大大增强了我校学生的就业竞争力（见下表）。

专业实践课程与职业技能鉴定衔接表

四、大力提高中职财会专业教师的技能水平

我校的财经专业师资都是从高校毕业直接进入到学校任教的，只有个别教师在本校财务部门工作过，有一定的实践操作经验。因此，这些教师虽然有较扎实的理论知识，但缺乏会计实务的实际操作能力及社会所需的相关业务知识，对各项会计技能的掌握也不是很到位。针对这些问题，我们财经教研组在学校领导的全力支持下，配合学校教科室，为大力提高中职财会专业教师的技能水平，采取如下举措：

实行校企深度合作，建立师生实训基地，为“双师型”教师的迅速成长提供高端平台。如今，我们财经教研级78%的教师取得了“双师型”资格，极大地推动了会计专业实践技能教学的开展。

聘请行业专家，企业能手走入课堂，参与教学，共建“双师型”队伍，不论是对提高学生专业技能水平，还是提升教师专业实践能力，实现专业技能考核标准与职业资格证书的无缝对接，都不失为一条有效的路径。

一方面，引导和鼓励教师考取会计从业资格证、助理会计师、会计师等证件，并与评职称加分挂钩，使教师自身的业务水平有很大的提高；另一方面，鼓励财会专业教师积极下企业锻炼，参与社会实践，使教师的动手能力有长足的提高，极大地丰富和改善了教学效果。

总之，实践性教学是会计教学改革的必经之路。一支良好的师资队伍和一个有效的培训机制成就了我们的教学成果。当然，对于中职会计专业来说：理论是基础，实践为应用，二者缺一不可。我们必须从理论与实践的辩证关系出发，和谐两者的关系，才能更好地为提高会计专业学生素质而不断努力。

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[2]赵洁.以培养学生实践能力为基础的物流管理专业实践教学[J].中国职业技术教育，2008(7).

[3]财政部会计资格评价中心.中级会计实务[M].中国财政经济出版社，2007.

[4]陈智娟.如何提高中职财会专业学生的动手能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008(4).

[5]李启平，王冠.培养会计人才实践能力的途径分析[J].当代教育理论与实践.2011（2）.

（责编 赵建荣）