浅谈美术元素在小学语文教学中的运用

王成宇（西北师范大学教育学院730070）

浅谈美术元素在小学语文教学中的运用

王成宇（西北师范大学教育学院730070）

基于新课标对综合性课堂的强调、学生语文课上课时注意力不易集中以及缺乏对美术等课程的学习兴趣等问题，将美术元素带进小学语文课堂，是一个值得尝试的方法，包括将美术元素运用到课堂教学中的各个环节。艺术的语文课，是今后的大势所趋。

语文美术课堂

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，虽然语文教学有很多方法，但考虑到新课程标准对综合性课堂的强调、学生语文课上课时注意力不易集中以及缺乏对美术等课程的学习兴趣等问题，笔者认为，语文与美术元素结合是一个值得尝试的方法。本文举例所使用的课文集中在人教版小学语文教材，四年级上册的第五单元和第六单元。

一、课堂实践

（一）导入新课

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”新课导入方式有很多，但运用相关绘画作品导入无疑能更好地引起学生的“惊奇和疑问”。例如在讲授《秦兵马俑》一课时，可以通过多媒体向学生展现各种姿势兵马俑的线条画，先引导学生进行仔细观察，让大家辨别各个兵俑的姿势、穿着等，然后再进入课文。学生看到课文，虽然会发现本课出现了很多生僻字，甚至朗诵都有困难，但由于仔细观察过图片，文中所描写的兵马俑形象就会变得容易理解。

（二）巩固生字

教学内容越直观形象，学生越易于接受。大量研究显示视觉表象是一种很有效的储存信息的方法。在课堂上，我们应该促进视觉表象的运用。[1]在生字教学中，往往会遇到一些难写、难记、易出错的生字。引导学生运用美术记忆生字，学生往往会记忆深刻。在第五单元教学完成后，布置的作文是《导游词》。在批改学生作文时，我发现许多学生都把“导”字写成了“异”字，于是在黑板上画了两个简笔画的火柴人，一个人前脚迈在空中，前脚即“导”字笔画中的那一点，似乎正在往前走，像一位正在为游客服务的导游，是“导”字；另一个人双脚都站在地上，则是“异”字。学生前后辨认了几次，再次提问时，就没有人再搞错了，而且课堂气氛也活跃了起来。如下图：

图1 形近字辨析：“导”与“异”

又如，很多学生在学习“栽”字时，都写成了左右结构的错字，即没有把中间一横拉通。第二天上课时，我在黑板上画了一棵小树，一条胳膊平平伸开，伸开的手里拿着一把竖着的铁锹，让学生觉得拉通的一横就像一条胳膊，通过讲解，会给他们留下深刻的印象。如下图：

图2错别字改正：“栽”的正确写法

（三）理解难点

每一篇课文往往都会有一些难以理解的句子，教师只有使用更加直观的方法，学生才能真正地理解难点。例如在备课第五单元的《长城》一课时，我发现课文中关于长城城墙的垛子、瞭望口、射口的介绍表述有可能让学生无法准确理解。在翻阅参考书时，看到参考书上用了一种非常直观的方法，画了一段城墙，将垛子、瞭望口、射口在图画中标了出来。在第二天讲课时，我让学生指出黑板上所画的一段城墙哪里是瞭望口，哪里是射口，果然学生要么直摇头，要么瞎蒙。于是我用不同颜色的粉笔描出了垛子、瞭望口、射口，简单直观，易于理解，收到了很好的效果。

又如《颐和园》这一课，其中作者对颐和园的游览顺序是讲解课文的一大重点。我所使用的办法是展示颐和园的平面图，让学生在地图上逐个去找作者所描写的景点及其描写顺序，随着课文的讲解，作者的游览顺序在游览图上一目了然，学生绝对不会有晕头晕脑的感觉。

（四）经典赏析

小学语文课文是学生最好的范文，许多课文都有精彩的语段。如果能把美术元素引入课堂，更能激发情感、创造意境、烘托气氛，让学生置身于美的世界。这不仅使枯燥的知识变得生动，还能获得很好的美育效果。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，由于地域的限制，有很多学生并不知道黄鹤楼。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”交代了时间、地点、起因，上课时可以让学生通过多媒体看看从各种角度描绘黄鹤楼的绘画作品，尤其是在草长莺飞的春天。然后在此画面基础上进行想象，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所表达的春色烂漫时节，长江上波光粼粼，远帆片片，友人已去，江水滚滚的景象所带来的惆怅的情感以及诗的整体意境，也就不难理解了。

（五）写作教学

写作时，教师要为学生精心创设有利条件，使之能打开思路，流畅写作。假若作文时，能够巧妙地把美术与作文相结合，可提高学生对作文的兴趣，提高作文的质量。色彩缤纷的图画是小学生最喜欢的，它能形象地、直接地作用于小学生的感官，符合小学生思维的特点。将作文与图画相结合，使文字与色彩相互配合，生动形象，增强了写作的乐趣。而能否调动起学生的兴趣，是一堂课成功与否的重中之重。

其做法是让学生先画再写。例如，其他班级的教师在批改自己班的第四单元作文时，抱怨学生描写的动物都是千篇一律，从动物的外表到行为都显得形象模糊。更有学生开头时写的是自己家的小狗，到了作文结尾时，竟然变成了自己家的小猫。我知道了这种情况后，在自己班的作文课上要求学生先把自己要写的动物画出来，眼前有了要写的小动物的清晰的形象后，再动笔写作。考虑到有一部分小学生美术功底也不是很好，并不能把自己脑海中的小动物形象很好地用画笔画出来，可以先在黑板上做了一些常见的小动物的简笔画示范，并将同一种动物通过简单的修改使之看起来与众不同，然后走下讲台，帮一部分独立完成有困难的学生完成了他们的作品。最后，以一些学生的作品为例，让他们相互借鉴，相互启发：

师：唔，你画的小狗真可爱，最显眼的就是这身黑白相间的皮毛，你能用自己的语言描述下小狗的皮毛颜色吗？

生1：嗯，我家的小狗长着一身黑白相间的皮毛，就像是……就像是黑色的墙角盛开着一朵朵白色的小野花！

师：哈哈，真是好有创意、好有灵性的语言。老师看到还有的同学画的小动物正在忙着做什么。谁来告诉老师？

生2：老师，我画的是我家的京巴，它嘴里叼的是一只拖鞋。我家的京巴总是叼着拖鞋不松口，主人一追就开始满屋子乱跑！

师：这可真有意思，好一只调皮的小京巴。咦？怎么还有的同学画了不止一只小动物呢？

生3：老师，我画的是一只猫妈妈，为了保护它身后的孩子们，正在勇敢地和一只大黄狗搏斗！

……

果然，班上的学生这篇作文完成质量较高，在描写小动物的外表时有了许多非常精彩的句子，连带着他们描写的小动物的个性也鲜明了起来。这样，学生描写的小动物做到了形完神足，与众不同。

二、课程延伸

科学研究表明，音乐能够改变大脑的活动，调节大脑的紧张程度。因为在音乐的刺激下，孩子体内的一些有益的化学物质如乙醇胆碱的释放量会增多，而乙醇胆碱的增多是增进记忆的动能。[2]也就是说，在语文课堂中简单地运用音乐，不仅可以转换课堂气氛，提高学生注意力，还可以加深学生对课堂教授内容的印象。音乐、美术、表演等艺术形式都可以走进语文课堂，强调学科之间的联系，是综合性课堂的大势所趋。

[1]（美）珍妮·埃利斯·奥姆罗德，龚少英主译.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2011：210.

[2]吴建光，崔华芳.培养孩子记忆力的50种方法[M].北京：北京工业大学出版社，2007（31）.

（责编 张亚欣）

王成宇（1988—），男，汉族，陕西渭南人。单位：西北师范大学，教育学院在读硕士研究生。