让数学回归生活

王恒朝

摘要：随着社会的不断发展，生活化引入小学数学，对于学生的学习积极性能起到很重要的作用。课堂上应该以教师为主导，学生为主体，改变学生的被动学习模式。本文中笔者从自己的生活经验出发，对小学数学教学的生活化重要性及措施进行阐述，希望能给数学教师一定的帮助。

关键词：小学数学 生活化 教学策略

小学生的心智尚不成熟，在认知能力以及学习能力方面都较为薄弱，天性使然，又使得他们对任何事物都充满好奇和兴趣，也因此难以对一件事物保持长久的耐心和注意力，针对这一现象，教师要设法将生活化教学方式与小学数学教学进行有机结合，为学生营造良好的学习氛围，让学生在积极的探索中提高数学思维和能力，发掘无限潜能。

一、着眼于实际生活，引用生活化语言

教师可以将“生活化”语言引入课堂教学，利用俏皮、生动的语言吸引学生的注意，采取策略性的引导方式，引导学生思维，利用生活化的优势，拉近课堂教学与学生之间的距离，从而提高课堂效率。

例如，在学习《做家务》-课时，我先在多媒体课件中展示几张图片（关于做家务的图片）然后问道：“同学们，你们看图中的这些小朋友都在干什么呢？”学生：“洗碗/洗蔬菜/擦桌子……”我继续说道：“他们都在帮助家长做家务呢，那么大家在家中有没有帮父母做过家务呢？”学生们齐声说：“有！”接下来我随机选几名学生列举他们在家帮助家长做过哪些家务，目的是为了借这个话题，提起学生的学习兴趣。接下来，我让学生们看一幅图片，问道：“同学们认真的看一看这张图片，这个小朋友在干什呢？”学生异口同声的回答道：“帮爸爸妈妈摆放碗筷。”我接着道：“大家都很优秀（网络热语，课堂上偶尔使用俏皮的语言，更容易引起学生的兴趣，拉近师生距离），同学们请仔细的观察图片，看看图中有几个人？”学生们认真的数着，一共5个人，我接着问：“一共五个人吃饭，那需要几个碗？几把勺子？几双筷子呢？”学生们认真的思考，手脚并用地数着，我引导学生用画图的方法帮助计算，学生们终于算出，我说到：“大家这样的算法估计饭都凉了还没算出来呢，岂不是要饿死人了！”全班哄堂大笑，我略带骄傲地说：“大家信不信，老师能一下子算出来？”学生将信将疑，于是我为学生示范了几个算术题，学生惊奇的发现我算的又快又准，很是羡慕，我趁势说道：“今天老师教大家一种算法，大家也能像老师一样算的又快又准，在家里来客人时露一手！大家说好不好！”学生们兴奋且期待着，接下来的课程进行的很顺利。

二、着眼于实际生活，创建生活化教学

将“生活化”元素引入小学数学课堂，能够有效调动课堂气氛，提高教学趣味性，激发学生的“主体”意识，提高学生的课堂参与度。

例如，在学习《搭积木比赛》-课时，我事先让学生们从家中到来自己的玩具积木，在课堂开始的时候，我让学生们比赛谁搭的积木又高又稳，我让学生在搭积木的时候，自己也搭积木，学生惊奇的发现我搭的积木又高又稳，惊讶之余无不好奇我的搭积木技巧，我说道：“大家请仔细的看一看自己手中的积木，它们形状各异，大家能不能说一说都有哪些形状呢？”学生观察片刻答：“正方形（正方体）、长方形（长方体）、圆形（圆柱）、桥型（拱形）、三角形（三角体）……”还有一些叫不上名字的，我将这些形状名称一一纠正，并在大屏幕中将这些图形以及对应的名称展示出来，让学生们记忆片刻。接着我问道：“为什么称之为体？而不是形？”学生们面面相觑，我简单的讲解其中缘由，引导学生们观察这些积木，发现这些积木都是由好多个“面”组成的，借此以“体”和“面”进行区分。之后，我在讲桌上摆放一个立体的石膏像（正方体）让学生将自己看到的面画出，由于不同位置的学生看到的面不同，所以呈现出来的图像也不一样，学生们表示疑惑，我顺势利用多媒体课件以及网上搜索到的课外资料为学生讲述其中的奥秘，学生们听的津津有味，提高课堂的趣味性。

三、着眼于实际生活，创设生活化实践

将“生活化”元素融入到小学数学课堂实践中，一方面增强实践活动的趣味性，是学生时刻保持高浓度的学习兴趣，并且学生在参加活动的过程中实现了能力和知识的双向拓展。

例如，在学习《圆的认识》一课时，我在屏幕中展示一些圖片（钟表、手镯、纽扣等）然后问学生：“大家仔细观察图片，有没有发现什么相同之处？”学生异口同声的说：“都是圆形的。”我简单的表扬后，又问道，大家知道圆形是怎么画出来的吗？学生们交头接耳的议论着，接着我先带领学生学习课本知识，基本的认识圆的概念，在学生掌握一定的知识后，带领学生来到操场，进行“实地操作”，我问道：“大家已经知道圆形是用圆规画出来的，刚才老师也讲过关于圆规画圆的原理，现在老师要考考大家，看看有谁能在不用圆规的情况下画出圆”接着我将学生分成若干小组，通过小组合作共同画出圆，另外补充道：“可以利用身边的材料（从体育器材室借的跳绳、篮球、呼啦圈等）画圆，大小都不受限制。”学生们热烈讨论的过程中，我到每个组里与学生们互动，并给予一些提示，很快有的小组开始行动了，有的小组利用跳绳画圆（一个学生拽着绳子一头，另一个学生拽着另一头，一面的学生站在原点处，另一端的学生拉直绳子行走，圆心的学生随着另一名学生的行走原地转圈……）;有的学生很聪明，将手中的篮球往地上一摔，瞬间地上就出现一个小圆点;有的学生用水瓶盖画了一个小圆;还有的学生用呼啦圈画圆（原理与“跳绳”的一样）……学生们充分发挥想象力，锻炼数学思维，巩固课堂知识，也提高了数学的趣味性。

四、着眼于生活实际，设置生活化作业

将“生活化”元素融入到数学作业中，能有效的拓展学生知识面，提高学生的数学应用能力，发挥无限的潜能，从而提高核心素养。

例如，在布置《-天的时间》的课下作业时，我要求学生从放学开始记录时间，比如几点几分放学、几点几分出校门、几点几分到家、几点几分吃晚饭、几点几分写作业、几点几分上床睡觉等，除了记录时间，还要总结时间表，并且估算自己回家所消耗的时间、吃饭、写作业的用时，此行目的是锻炼学生的时间观念，此外还要求学生在未来的一个月内记录时间（尤其是上学、放学所用时间、吃饭用时、学习时间等）让学生对自己的学习生活一目了然，也帮助教师了解学生的作息，帮助改正不良作息;另一方面，和家长玩游戏，利用家里的钟表建立家长和学生之间的良好互动，学生随便说一个时间点，家长立即拨动时针分针完成任务，反过来家长说一个时间点，学生拨出正确时间，最后家长将学生的成绩（正确次数以及错误次数包括要求）写在作业本中，第二天交由教师过目;在日常生活中，家长和教师也要有意识的培养学生的时间观念，比如家长让学生吃早饭，顺势说道：“现在是早上6：30分，你用餐时间大概是20分钟，你们7：50要求到校，在排除路上时间，你的时间所剩无几了。”学生在家长的不断暗示下，开始注意自己的作息时间，并建立起良好的时间观念。

小学数学生活化教学对于培养学生的数学综合素养具有不可忽视的作用，作为一名小学数学教师，要采取各种优化措施，将生活元素贯穿于小学数学课堂教学的始终，全面提高学生的数学思维，提高数学核心素养。

参考文献

[1]罗海燕.强化小学数学教学生活化的探究[J].考试周刊，2015（87）：75.

[2]狄云雷.如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].学周刊，2015（30）：72-73.