小学数学生活化素材形式化问题研究

王春刚

摘要：小学数学新课程标准强调教学内容生活化，目的是有利于学生通过熟悉的生活化素材学习数学知识，并使他们对数学知识产生认同感。因此，在教学中，教师应该分析教情和学情，根据具体的教学内容，选取生活化的素材，即学生在现实生活中能看得见、摸得着、听得到的，不但是亲切的生活素材，还得是有价值的含有数学知识元素的素材，从而使学生体验到数学知识就在我们身边。然而，由于教师理解的偏差等原因，很多课堂教学中设计的生活化素材出现了形式化的问题，下面笔者将从以下几个方面分别进行阐述。

关键词：小学数学 生活化教学 素材形式化 问题研究

一、生活化素材与数学概念脱节

我们都知道“数学源于生活”，然而“数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，因此我们在选择生活化的素材时，要考虑其与数学概念的内涵是否相符，而不能为了教学生活化而随意选取日常生活中的非数学元素的素材。为了避免盲目选择生活化的素材，我们应力避将与数学概念不相符的生活素材作为数学思考的基点，否则一定会偏离数学教学的本质，无法实现教学目标。在教授有关“轴对称图形”的知识时，有的教师利用多媒体为学生们呈现了蝴蝶、蜻蜒、脸谱、门等左右对称的图形，以此来推动学生理解轴对称图形的概念和特征。然而，只为学生呈现这些图形，容易使学生把轴对称图形的概念异化为“左右对称”，因此这样的生活化素材是不全面的，与“轴对称图形”的概念是不相符的。如果再呈现有关飞机、鱼等轴对称图形，则使学生认识到轴对称图形并非只是左右对称的。在教授“倒数”的知识时，有的教师将“倒着说话”的生活素材引入课堂，这只不过是让学生感受到了“倒”的表面意思，其中并没有真正的数学元素，因此是与倒数的数学概念不相符的。因此，在设计生活化素材时，教师不仅要考虑生活素材是否是学生喜闻乐见的，还得考虑所引入的生活素材能否与相关的数学概念内涵相符，只有生活化素材与数学概念的本质最为贴近，才能放到课堂上来。

二、生活素材远离生活實际

生活化素材得贴近学生的生活实际，而非成人的生活世界。如果教师设计的生活化素材偏离了小学生的生活实际，将无法激活他们的生活经验，更将难以实现从生活的角度去分析和理解相关的数学概念。在教授“公倍数、最小公倍数”的内容时，为了让学生了解“公倍数”，该教师组织学生进入了这样一个情境：在医院排队要挂号，每位学生都拿到了一个号。教师先让拿到“2”和“3”号的两位同学分别站到讲台两边，然后让拿到号是“2”的倍数的同学陆续站到“2”号同学的身边排队，让拿到的号是“3”的倍数的同学站在“3”号同学那一队。然而拿到的号是“6、12、18……”的同学怎么办呢？它们既是2的倍数又是3的倍数，从而引出“公倍数”的概念……这个生活化的素材从表面来看，虽然将数学概念与生活实际进行了结合，活动也具有较强的趣味性，提高了学生的参与度。但仔细分析，我们发现在日常生活中，人们是不会用“2的6倍”或“3的4倍”这样的语言来描述12号这个数的，因此这样的生活化素材只是在一种形式上的联系生活，显然严重偏离了学生的生活实际。

三、非数学元素干扰数学元素

在选择和设计生活化素材时，我们发现里面既包括数学元素又包括很多生活元素等。因此根据生活化素材设计的情境，比较容易激活学生的生活经验，使他们对所学的知识产生兴趣。但也经常会发生“喧宾夺主”的事情，即让生活元素冲淡了有关的数学元素，从而使情境教学失去了数学味，无法有效达成教学目标。选取相应的生活化素材本来是为学习数学知识服务的，如果无法起到这个作用，就不能将其引入教学当中。因此，在选择生活化素材时，教师应该找准切入点，消除生活化素材中非数学元素对学生思考数学问题的干扰，以有利于学生对数学元素的理解与掌握。在教授“比高矮”的知识时，有一位教师出示了一张小猫和小狗的图片，目的是让学生比较小猫和小狗的高矮。但在看到图片之后，学生们提出了许多疑问，有的学生问：“小狗的耳朵算不算到身高里？”这时有的孩子就开始争论现实中小狗的耳朵有的是垂下来的，所以不能算到身高里，也有的同学认为现在老师让比较高矮的是图上的小狗和小猫的身高，因此要把耳朵的长度算进来。由此可见，教师设计的这一生活化素材虽然激活了学生的生活经验，但却将相关的数学教学内容挤兑得不见了踪影。这样的生活化素材因为数学元素的不复存在而没了实效。

此外，我们还应该注意不要用生活经验替代数学思考。在教学中，尤其是对于低年级的数学教学，如果教师选取的生活素材不恰当，或者仅仅是为了让学生找到答案，导致学生的思维能力并未得到有效发展，也不利于学生建构自己的数学经验体系。例如学习“乘法的初步认识”时，有的教师出示了八只小兔子的图片，每两只一组，分为四组。学生凭生活经验一眼便知是八只，根本没有经历数数的过程，从而使教师设计的“让学生两个两个地数从而体会乘法的初步含义”这一教学目标落空了。

新课程改革以来，我们对小学数学生活化教学进行了广泛探索与研究。本文结合教学实践，从生活化素材与数学概念脱节、远离生活实际以及非数学元素干扰数学元素等角度，阐述了小学数学生活化素材出现的形式化问题，期待着能为小学数学生活化教学研究提供一点思路。

参考文献

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[3]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

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