中国—东盟背景下广西高等中医院校护理英语教学现状调查

黄秋姮

(广西中医药大学赛恩斯新医药学院，广西南宁530222)

随着中国－东盟自贸区的建立，广西医疗机构在临床护理与教学科研方面与东盟各国的交流与合作将更频繁。目前，世界人口进入老龄化的趋势，越来越多的外国患者选择用针灸、中药等中医疗法治疗疾病，因此，国内外护理市场都需要引进更多的涉外型中医护理人才，这对高等中医院校护理专业学生的护理英语水平提出了更高的要求。

《护理专业英语》是护理专业学生的必修课程，是培养英语交流能力的核心课程。广西《护理专业英语》开设的时间较短，还处于摸索和发展阶段，在教学理念、方法和内容上偏重语言知识的传授和积累，不注重发挥学生的主动性，忽视护理英语交际能力的培养，与国内先进省市相比有很大的差距，远远不能满足社会对涉外型护理人才的需求。因此，在中国－东盟合作背景下，如何有效提高广西高等中医院校护理专业学生的专业英语水平，已成为护理英语教学改革的重点和难点，是使广西中医护理事业满足国际化发展趋势的迫切需要。

1.调查目的

本研究对广西高等中医院校护理英语教学现状进行全面调查，深入分析存在的问题，探索符合广西实情的护理英语教学策略，以提高广西高等中医院校护理学生的护理英语交际能力，为今后护理英语教学改革和研究提供参考性建议，也为医疗机构提供适应中国－东盟合作背景下的复合型护理人才。

2.对象与方法

调查对象是120名广西高等中医院校2010与2011级护理学(英语方向)专业的本科生，经目的抽样程序确定。主要采用问卷调查的形式，发放纸质问卷，另外以访谈为辅助方式。问卷分两部分共18道题:第一部分为个人基本情况，包括籍贯、四六级过级情况、护理英语学习兴趣等;以及教师采用的教学方法，学生对护理英语教学方法的需求、对护理英语教师具体素质要求、教学的效果反馈等(郭剑晶2012)。第二部分为开放式问答题，以了解学生对护理英语课程的建议。问卷经过预测后反复修改而成。

调查于2014年12月进行，由负责人分发与回收。共发放120份，回收120份，有效答卷120份，回收率100%。调查问卷数据分析采用SPSS19.0统计软件，进行描述性和统计学处理。问卷统计后，针对反映的情况，采取目的性抽样方法，以面谈的形式分别对参加问卷调查的10位学生进行访谈。访谈素材运用归纳的文本分析法。

3.调查结果与分析

3.1 基本情况

调查样本为大学三、四年级学生，其中男生占21%，女生占79%，年龄区间为20－22。籍贯来自广西、广东、福建、湖南、浙江等地区。通过大学英语4级的学生占86.7%，通过大学英语6级的学生占33.3%。学习者的英语水平是影响其学习专业英语的重要因素之一，学生在进行《护理专业英语》课程学习前，已经进行过基础英语的听说读写译的系统学习。当问及“是否对护理英语学习感兴趣”时，13.3%的学生选择“非常感兴趣”，80%认为“有些兴趣”，6.7%认为“无所谓”，没有学生选择“没兴趣”这一项。上述数据反映了约90%学生对护理英语学习是有兴趣的，多数学生已经通过英语四级，三分之一学生通过六级，具备专业英语学习的条件。

3.2 护理英语教学方法情况

在护理专业英语教学过程中，适合学生的教学方法是实现教学目标和提高教学质量的关键所在。表1为任课教师护理英语教学方法情况。这表明了护理英语课堂上约60%的教师主要采用语法翻译法的讲授形式，忽视综合能力，课堂互动比较小。语法翻译法注重对书面语料的精确翻译，强调语法是语言的核心，有助于发展学生阅读理解和书面表达能力;但是其过分依赖母语，强调翻译，忽视听说(李正栓2009)。语法翻译法不能满足学生实际护理交际能力的需要，机械的操练使许多学生逐渐失去对护理英语学习的兴趣，不利于学生自主学习，不能引起学生认知思考。

表1 任课教师护理英语教学方法(单位:%)

3.3 学生对护理英语教学方法的需求

表2为学生对课堂教学教法的需求情况，约80%的学生认为护理英语教学应该以教师讲授与学生练习相结合，不赞同过多运用枯燥的语法翻译法。多数学生认为，教学应以涉外护理的真实任务为主，应着重提升综合运用能力。护理专业英语教学的首要目的是培养语言运用能力，语法翻译法虽然存在一些弊端，但是教师可以结合其他教学方法进行教学。如:语域分析教学法、体裁分析教学法、互动交际教学法、任务型教学法等(单胜江2012)。如此，为学生提供大量接触、运用语言与护理专业知识的机会，能够激发学生学习的主动性和积极性。

表2 学生对课堂教学教法的需求(单位:%)

3.4 学生对护理英语教师具体素质要求

在授课语言方面，约90%的学生认为应以英语为主，汉语为辅。专业语言技能主要侧重说90.3%，听80.3%。教师对所涉及的专业知识，53.3%的学生希望能够进行精讲，33.3%的学生认为粗略讲解就可以。调查数据表明，在语言能力方面，学生要求教师能正确使用英语进行授课，使用汉语只是作为辅助方式帮助其理解护理专业知识。在专业语言教学上，教师应侧重听说技能的训练。在专业知识方面，教师应要达到专业化的程度，能进行护理专业知识的精讲。详见表3。

3.5 学生对教学的效果反馈

在回答“你在护理英语课上所获得的信息是否充足?”时，学生做出的选择依次是:非常充足(6.7%);充足，能完全消化(33.3%);不够充足(60%);远远不足(0%)。关于对自己在护理英语方面取得的进步状况的评价，60%的学生认为“不太满意”，33.3%认为“比较满意”，选择“很不满意”占6.7%，没有学生选择“非常满意”。

以上数据表明，约60%的学生认为在护理英语课上所获得的信息还不足，同时对自己的护理英语进步方面不太满意，自我效能感较低。这反映了护理英语教师应优化、更新自己的知识结构，如:本体性知识、条件性知识、实践性知识、多层次知识结构、开放性知识结构、超前的知识结构等，丰富适合学生的教学内容，以不断满足学生的发展需求。

表3 学生对护理英语教师具体素质要求(单位:%)

3.6 学生对护理英语课程的建议

以下是部分学生对护理英语课程建议的个人看法。“希望多增加护理临床口语、习惯用语的练习。”“建议应从基础的护理专业词汇学起，增加护理常用药名的介绍。”“总是读课文然后翻译，比较枯燥，建议应有自主护理英语口语练习时间，活跃课堂气氛。”“希望班级人数不要过多，老师应能尽量照顾到不同水平的同学。”

访谈结果表明，大多数学生希望能改进教学内容、教学模式、班级人数等，以满足将来护理职业的英语交际能力的需要。教师在护理英语课堂应面向全班学生，而不是少数，这是师生互动的一个重要原则。互动形式可根据教学要求及教师与学生的特点开展，如:双人结对、小组活动、班级互动(左焕琪2007)。只有教师不断地用英语与学生交流信息与情感，才能有效地培养学生的护理英语实际运用能力。

4.结论

此次系统调查了广西高等中医院校护理英语教学的现状，为进一步深入分析本地区护理英语教学的不足提供了相关真实数据和资料。调查结果表明，护理英语课堂上约60%的教师主要采用语法翻译法的讲授形式，忽视综合运用能力，课堂互动比较小。多数学生认为课堂上获得的信息不足，自我效能感较低;希望课堂有较多的师生互动，教学内容应主要以涉外护理的真实任务为主，提升临床护理英语交际能力;在教师护理专业知识方面，期望任课教师能达到专业化的程度。

郭剑晶(2011).专门用途英语教学研究［M］.北京:知识产权出版社。

李正栓(2009).中国语境下英语教师教育与发展研究［M］.保定:河北大学出版社。

单胜江(2012).专门用途英语教学研究:理论与实践［M］.杭州:浙江大学出版社。

左焕琪(2007).英语课堂教学的新发展［M］.上海:华东师范大学出版社。