浅析微任务驱动教学模式在《高职数学》课程教学中的应用

杨爱云（陕西国防工业职业技术学院,西安　710300）



浅析微任务驱动教学模式在《高职数学》课程教学中的应用

杨爱云
（陕西国防工业职业技术学院,西安710300）

摘 要:本文针对目前高职数学课程改革过程中在教学内容设置、教学模式和方法选取、考核方式改革等方面存在的突出问题，提出了微任务驱动教学模式是解决以上问题上的有效方法的观点，并进一步阐述了在《高职数学》课程教学中实施微任务驱动的方式方法和意义。

关键词:高职数学；教学改革；微任务；有效性

0　引言

当以“理论够用，突出专业技能培养”为方向的教学改革思想逐渐成为高职数学课程教改的主流后，如何通过课程内容的有机整合、教学模式和教学方法的合理配置以及课程考核制度改革以实现课程教学的有效性就成为提高《高职数学》课程教学质量的关键。

1　微任务驱动教学模式提出的背景分析

首先，高职数学课程教学内容的设置缺乏对学科体系、课程应用性和学生学情的严格考量，致使课程教学内容的适应性差。目前，大多院校依然采取直接删减教学内容，降低理论教学要求的简单方式来应对课时减少的现实状况，从而造成课程教学内容的表面化、简单化，不利于科学理论体系结构的建立；加之教师多从纯数学角度授课，忽视了知识产生实际背景的应用价值,和专业知识结合少，使得数学课程与专业的相关程度越来越低，其作为后续专业课程服务的功能也越来越被弱化，这样既不利于学生数学思想和方法的形成，难以形成解决实际问题的能力，也无法让学生真切体会到课程学习对于专业课学习的重要性，更重要的是对于学习基础普遍较差、学习习惯养成较差，学习的良好品质缺乏等学情，现有的课程教学内容设置只考虑了专业的不同需求、缺乏针对性和灵活性，不能充分顾及学生的个体差异，这些都不利于学生学习积极主动性的调动。

其次，课程教学模式与教学方法的改革缺乏彻底的革新行动，学生的主体地位得不到充分重视。以“教师为主导，学生为主体”的教学理念虽然早已确立，但因为教学模式与教学方法大多仍停留在传统的填鸭式的知识传授方式下，学生的学习主体地位并未得到充分重视，也不利于学生自主学习习惯的养成和良好学习品质的培养。

再者，课程的考核方式简单，无法全面发挥考核的功能。由于课程内容设置仍受到学科体系的禁锢，知识点设置过多，任务目标设置过大，课程教学模式改革没有突破性进展，使得课堂教学仍以教师讲授为主，教师无暇顾学生的阶段性学习情况和学习成果而以一次末考成绩评定学习效果。这种传统的评价方式，忽视课程考核的阶段性评价，从而无法及时发现并解决学生课程学习过程中存在的问题，也很难发现学生学习态度与方法的进步发展情况从而实现考核的激励功能。

针对上述问题，在“大则罔，小则获”的教学思想指导下，高职数学课程教学过程中我们可以先将教学任务依照知识的内在逻辑或采取分类进行细化，形成“微任务”（微任务可以是一个知识点、技能点，也可以是一个小问题），然后借助“微任务”的解决过程实现教学内容的传授。

2　微任务驱动教学模式的实施过程中应注意的几个问题

2.1微任务驱动教学模式下的教学过程设计

微任务驱动教学模式在具体实施过程中，首先要求教师在每堂课前根据《高等数学》课程的特点，结合学生专业特色，预先制定好与教学内容关系紧密并且难度适应学生现有知识水平和学习能力的微任务，在明确微任务的前提下，教师带领学生去发现完成任务的方法途径，伴随任务的完成过程，教师完成对教学内容由浅入深逐步灌输，学生则从中学会了分析问题、思考问题、发现问题、解决问题的方法。

2.2微任务驱动教学模式下的课程内容设置

微任务驱动教学模式下的课程内容设置要以微任务为依托，以“必须、够用、实用”为原则，以“服务于专业，服务于学生”的价值取向为目标，将数学建模思想逐渐渗透到理论教学过程中，突出量化分析的基本思维方式和表达交流模式。课程理论体系建构应以高职学生的可接受程度为尺度标杆，淡化艰涩、繁琐的理论推导，重视概念讲解和知识背景分析，结合大量与专业贴近的案例，加强数学的实际应用教学，提供充足但“简洁、够用、实用”的数学知识。课程实践体系的建构要求在解决微任务的过程中，抽象出相应的数学模型，求解模型，最终将结果用于解决实际问题，力求形成“专业背景—数学求解—回归专业应用与拓展”的知识学习与应用模式。

2.3微任务驱动教学模式下的课程教学手段和方法的配置

在微任务驱动教学模式下，教师如何做到在有限的时间内完成对于微任务解决所需要的数学理论知识的讲解，给学生以充分的学习思考的时间，以确保学生在教学过程中主体地位的发挥；另外，如何做到对于任务完成过程中学生所遇到的问题有效指导和消极畏难情绪的及时疏导是课程教学方法和手段选择的基本出发点。在微任务实施过程中，建议主要综合运用精讲多练、案例教学、分组讨论、实践教学等方法，适当借助信息化教学手段将课堂教学由“被动的教”转变为“主动的学”，鼓励学生多练习、多实践，以指导学生系统地学习数学理论知识,提高用所学数学知识结合现代化手段解决实际问题的实践应用能力。

2.4微任务驱动教学模式下的课程考核方式的改革

微任务驱动的教学过程中的分组讨论法、实践教学法等多种教学方法和手段的实施都将使“过程考核”落到实处，而“目标考核”也可探讨分章节阶段性考核的形式。这种“基于微任务实施的过程考核与目标考核相结合”的考核形式的实现将有利于实现对学生知识掌握和能力形成过程的全面、科学的考核评价，也有利于考核的阶段性评价和激励功能的实现。微任务驱动教学模式的实施显然有益于课程考核功能的全面发挥。

总之，微任务驱动教学使得《高等数学》课程教学目标进一步明确和细化，教学过程可控性加强，所以对于微任务驱动下的教学过程设计、多种教学方法和手段的合理应用配置，以及如何分阶段记录学习相关情况以实现对教学的有效监督和科学评价等问题展开系统的理论研究必然使得高职《高等数学》课程的教学效果有所改观，更好地实现课程引导学生主动思考、激发学生学习积极性、培养学生数学思维能力、提高学生实践应用技能的教学目标。

DOI :10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.01.201