地方高校教师教育专业学生职业技能训练模式的研究与实践

2016-01-05 18:50兰天丽
黑龙江教育·理论与实践 2016年2期
关键词:研究与实践

兰天丽

摘要:教师教育专业是实践性很强的专业,为了实现毕业与就业“无缝”对接,紧紧围绕“能力”培养这一主线,构建并完善以提高基础知识和基本理论为目标的理论教学体系、以提高职业技能与专业技能为目标的实践教学体系、以拓展专业外延和提高综合能力为目标的素质拓展体系,结合教学实际,精心设计训练项目,落实训练任务,并建立质量保证体系和考核办法。

关键词:教师教育专业;职业技能训练;研究与实践

一、系统设计专业培养目标

作为地方性应用型院校,在办学过程中,邀请政府主管部门、中学骨干教师一起,研究新课改条件下教师知识、能力、素质之间关系,围绕“能力”培养这一主线,构建并完善了以提高基础知识和基本理论为目标的理论教学体系、以提高职业技能与专业技能为目标的实践教学体系、以拓展专业外延和提高综合能力为目标的素质拓展体系。在学时分配上,做到“三减三增一加强”,即减少课内总学时,增加学生课外学习时间;减少必修课比例,增加选修课比例;减少理论课讲授学时,增加实践课教学内容;加强外语、计算机、大学语文等素质教育课程的学习。

加强微格教学训练,设置理念先进、体系完备的教师职业技能训练实践项目,配备必要的教学论实验室。在大一、大二设置见习环节,大三设置研习环节,大四设置实习环节,促进理论教学与实践教学的融合,学校课内教育与校外职业教育的融合。依托课程开展规范汉字书、普通话、应用文写作训练,培养学生的基本教学技能。依托课堂教学、第二课堂、学生社团三块阵地,强调全面、全程、全员的技能训练,形成技能指导、训练、考核一体化的方法,构建既全面又有专业特色的教师职业技能训练体系。

二、掌握课程改革环境差异

根据学生特点,转变教学方法,适应各种变化。通过调研得到如下信息,见表1、表2。

表1 传统课程教学与新课程改革的教学状态、环境对比

三、精心提炼职业技能训练项目

从教师教育专业学生职业能力和职业品德两方面培养入手,职业能力方面包括“六能两字一话一技能”(即:六能:课堂教学能力、第二课堂教学指导能力、教研与写作能力、班级管理工作能力、教具制作和使用能力、多媒体运用能力;两字:钢笔字、粉笔字;一话:普通话与教师口语;一技能:专业实验演示技能;职业品德方面:笃学、博学、敬业、精业)。简单地概括为:“说明白,写清楚,字规范,会讲课,爱生情,育人功。”也就是学好普通话和教师口语,打好扎实的语言基本功;学好大学语文和应用文写作,打好写作基本功;练好钢笔字、粉笔字的规范汉字书写;练好课堂教学能力,学会教学反思能力;教师要具有良好的职业品质;练就班主任工作基本功。以课程与训练指导为支撑,建立了质量保证考核体系,见表3。

四、重视职业技能训练过程

通过优化基本技能课程、强化专业技能课程、发展综合技能课程,开设公共选修课、第二课堂等方式,构建起了从“理论到实践、课内到课外、互练到自练、观摩到反思、训练到考核” 相结合的教学体系。

(一)重视通用技能训练

结合大一开设规范汉字书写、普通话与教师口语、大学语文与应用文写作基础理论课程教学。开课之初,先明确本课程的总体要求及教学计划。学生在上每一门课程时,辅以课外训练内容。例如:每周写5页楷体字(每页200字),每天写一版粉笔字;每天朗读200。字的本学科的中小学教材。所有课程都采用分阶段考试方式,每年组织一次评价,合格的学生转入自主学习,不合格的学生继续强化训练,最终全体学生合格为止。

(二)重视专业技能训练

大二、大三开设的课程,都有一定的技能训练学时,充分利用见习,到中小学体验课堂教学。在正式训练每一项技能前,学生必须阅读所训技能的教材,收看见习优秀教师的实际教学,或者到实习基地旁听优秀教师的教学教学,增强其感性认识,逐步理解和掌握技能。利用研习,要求学生参加中小学教师的教学比赛,强化课堂的教学方法,以及课堂管理的各个环节是如何落实计划,顺利完成教学活动,并填写课堂教学打分量化表。

(三)运用微格教室,强化训练

1.设计教案。学生根据职业技能培训目标,选择合适的教学范例、教学内容,编写教案,开展教与学活动,突出重点、突破难点,阐明所做教学活动的必要性。指导教师要对学生设计的教案认真批阅,提出修改意见。2.彩排。同学互相做教师、学生和指导教师角色互演,记录教学的整个过程的声像资料,并填写课堂评价量化表。3.反馈。多次播放录像,指导教师和学生一起观看录像,反复讨论,肯定成绩,指出改进的建议,学生本人也要进行自我分析,检查教学实践是否达到预定的目标,指导教师给予必要的指导。4.重教。所有被训练的学生,无论是否达到训练的目标,都要修改教案,准备进行第二次教学,充实原有教学的不足,使教学技能日臻完善。5.反思。重放多次录像,学生通过不同阶段教学录像的对比,对教学过程的自我体验、反思,看到差距,增强信心,使教学技能从笨拙上升为熟练,促进学生的执教能力的持续进步。

五、通过教学比赛,形成职业技能综合能力

举办课堂教学比赛,通过班级、学院、学校不同级别的选拔,以练代训,及时总结训练经验,分享训练成果。在比赛中发现训练的不足,修订训练计划,更好地为教学服务。通过课程整合、项目细化,由单项训练到多项训练,逐步形成教师教育专业学生的教育教学综合能力。如今我校已形成了教师教育专业职业技能训练的课程体系、训练质量保证体系和考核体系,训练常态化,深受学生的普遍欢迎,毕业生的职业技能普遍得到就业学校的认可,但见习、研习和实习一体化培训模式有待于进一步完善和提高。

编辑/宋 宇

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