让学生尽快适应初中英语学习

张书玉

升入初一的学生，虽然在小学也学过英语，但是小学老师对学生的要求普遍不高，大部分学生只是认识了一些单词和少数句型，所学的英语知识是零碎的、非系统的，语法知识储备很少，部分学生甚至脑中没有一点语法概念。而常年教初中的老师只是按照初中生的标准来要求学生，重知识的传授，往往忽略了影响学生学习的一些因素，在学习英语的过程中也出现了很多令老师头疼的问题，如：反复教过的单词学生仍不会读，反复讲过的句型学生仍不理解、不能掌握。因此，教师要充分考虑影响学生学习的一些因素，不仅要教给学生书本知识，还要讲授学习方法并分析学生的身心健康和发展过程中出现的问题，正确引导，让学生顺利适应初一英语学习，为以后的深入学习打下良好的基础。

一、 抓住契机，正确引导

告别了小学的学习生活，迈入初中的大门，此时的学生都是怀有美好的理想与满怀信心地准备开始新的学习，对英语也有着浓厚的兴趣。老师应抓住这个契机，不要急着上新课，抽些时间跟学生谈谈英语的重要性及广泛用途。还有自己身边的英语如：遥控器上的英语单词，药品说明书、商品说明书的英语短语，大街上的英文广告及店铺的英文名称等。生活中的英语无处不在，鼓励学生树立自信心，大胆开口说英语、读英语和积极表演，还要多听，培养自己的听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯。老师应尽量利用多种方法来激发学生学英语的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”；孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。有了兴趣，英语学习将迎刃而解，也为入门做好了准备工作。

二、 加强学法指导，因材施教

古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。初一的学生对英语有着浓厚的兴趣，但如果方法不当，也会影响学习的效果。老师不妨花些时间给学生讲讲初中的学习与小学的学习在内容和难度上的差别，学习方法也会与小学不同。中学科目增多，在校时间比小学短，学习任务加重，让学生在思想上有所调整，作好准备，以培养自己坚强的毅力。老师不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。尤其在英语学习上，只要学习得法，就能轻松打开知识宝库的大门。

1.学习英语，首先要过好三关，即语音、词汇和语法关。语音是学生学英语通向成功的金钥匙。学好了语音，就能够根据音标拼读单词，探寻单词的记忆规律，进而能牢固地掌握句型和短语等。随着学习内容的逐渐增多，讲解语法知识，把学习内容加以归类，帮助学生感知语言规律，扫除学习道路上的障碍。

2.学习英语，要养成过硬的背诵和默写的习惯。学习语言的过程就是一个由输入再到输出的过程。初一英语需要多读多背多听，有了输入的储备，才能培养语感并感知语言规律，为英语的灵活运用——输出做好准备。

三、关注学生的心理健康

1.提高认识。在教学过程中，作为起主导作用的教师，虽然都知道教学过程中存在着心理教育，也懂得心理教育的重要作用。但是，因我国教育体制的弊端，许多教师不得不高度重视知识的传授，并采用各种有效的办法，尽可能把知识传授给学生，而忽视了从学生求知的心理愿望与需要出发去让学生学会求知，使英语教学与心理健康教育割裂开来，影响了学生的学习。

在课堂教学中，有些教师认为只要上好课，学生能认真听讲就行了。什么心理不心理？以前不讲心理教育，学生也照样认真学习的吗？还有的教师认为，上课传授知识的时间还不够用，哪有空余时间来考虑心理教育呢？更有教师认为，思想品德课不是开了心理健康教育吗？这一任务由他们去完成吧。凡此种种，反映出教师们把心理健康教育与课堂教学严重脱节，对立起来了，而忽视了教师对学生心理起着绝定性的导向作用。由于教师的形象会给学生以最直观的感性认识，学生也会由此产生一种相应的情绪，这时学生的心理便处于了一种相应的状态，教师起着言传身教的作用，学生便有潜移默化之效。故而教师必须提高对学生心理健康教育的认识，做好心理健康的教育。

2.学生心理问题的表现。从小学入中学，是学生道路上的一次重大转折。升入初一的学生面临许多变化。

（1）社会角色的变化。他们由小学资格的最老到中学的资格最小，就象从峰顶跌入谷底。在家由小学的小孩子到中学的“长大了”，这一高一低引发了许多新矛盾。

（2）学习活动的变化。科目的增加、学习任务的加重，学生的心理承受方面也在发生着变化。中学的学习需要更大的独立性和自觉性，学生在学习的过程中极易出现心理及行为的偏差，如厌学、逃学、考试焦虑等。

（3）人际关系的变化。过去的好朋友分手了，师生、同学关系需要从新建立。

（4）行为规范的变化。孩童时的调皮，少年时的天真面临中学生活的挑战。

（5）青春期的闭锁心理。

针对上述变化，教师要正确对待，积极引导，帮助学生度过这个不适应的“震荡期”。

三、 正确评价，为学生的健康成长导航

评价不是简单的表扬与批评，更不是指责和惩罚，而是一门艺术。这就需要认真的观察，深刻的了解，真诚的交流，蹲下来看学生。通过交流培养学生的荣誉感和自豪感，并在此基础上培养他们具有成功的愿望，进而产生成功的动力。

评价要以赞赏为主，促使学生养成良好的习惯。赞赏学生是人文精神在教育过程的渗透，体现老师和学生在人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师看到学生人性美好的一面，每个学生都有追求进步、积极向上、聪明好学、向善的一面。

让初一学生在思想上做好准备，学习上做好过度，尽快适应，避免因为不适应而导致厌学现象、两极分化现象等等，需要我们教师的工作更加细致、更加全面，通过“先扶后放”的过程使学生自然过渡，顺利适应，为以后的深入学习打好坚实的基础。