论精细化管理对信息技术课堂效率的提高作用

杨东风

摘要：我国从1999年开始在中小学课堂开展信息技术教育，至今已经走过了十几年的历程。在这段历程中，学生的信息技术能力和素养都有了很大的改观。但是作为一名在基层从事信息技术教育的教师来说，还有很长的路要走。就笔者参加几个学校的教研活动来看，信息技术课堂还存在着很多的问题。比如：学生的重视程度不够高，学生的学习效率还很低。造成这种现象的原因除了一些客观的因素之外，本人觉得信息技术课堂还缺少一些精细化管理的过程。该文从几个方面来探讨和研究如何在信息技术课堂实施精细化管理，从而提高课堂效率。

关键词：信息技术；精细化管理；课堂效率

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0121-02

精细化管理是一种意识，一种理念，更是一种精益求精的文化。它是现代化企业进行管理的必经阶段，日本的丰田汽车公司，中国的海尔集团都是利用精细化管理取得了世界瞩目的成就。老子云：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。也就是说我们在做任何大事的时候必须从简做起，从细微处入手。对于信息技术课堂教学来说是一样的道理，在课堂教学中实施精细化管理将会充分调动学生的主观能动性，极大的提高学生的学习效率。课堂精细化管理主要体现在以下三个方面：第一课堂管理的规范化，第二教师备课的精细化，第三任务布置的个性化。

1 课堂管理的规范化

信息技术课堂区别于其他学科的课堂，学生面对的是鼠标、键盘和显示器。他们来到后已经忘记了这是课堂，更有甚者把它当成了网吧。在教学活动中，我曾有过这样的经历：上课铃响起，我拿着精心备好的教案和课件站在讲台前准备上课时，却发现机房里只有三分之二的学生，教室外还有部分学生三三两两谈笑风生，在座的学生有的还在打打闹闹，根本没有意识到上课铃早已响过。我的心情顿时从高峰跌到了低谷，一股烦躁和无奈涌上了心头。精心备好的教案也不知道该如何讲起，我感觉自己已经失去了上课前的激情。课堂上我的声音也不再抑扬顿挫，也不能按部就班地去布置学习任务。很长一段时间学生的注意力也不能集中在我的教学任务上。[1]一节课下来课堂气氛也十分尴尬，最终原先设计的教学任务和学习任务都没能顺利完成。课后我静下心来反思，这堂课失败的原因是课堂管理的环节出了问题。

我认为课堂管理的关键要素必须规范化。俗话说“没有规矩不成方圆。”加强课堂的常规管理，一方面能够让学生在思想精神方面重视起来，另一方面是保证课堂教学活动正常开展，培养学生养成良好习惯的关键。信息技术课程在中学阶段作为一门非高考的技术课，学生普遍对其不够重视。很多学生认为信息技术课不参加高考学的好不好没什么关系，到机房就是玩玩电脑。甚至有部分的家长和班主任也是这么认为。在这样一种集体认识缺失的情况下，学生就把上信息技术课当做放松解压的兴趣课程。于是就造成很多学生在上信息技术课时不遵守纪律，上课迟到、聊天或玩游戏的现象十分严重。针对这种情况，我第一节课就和同学们约法三章，违反了约定就会受到相应的惩罚。

1）严禁迟到，早退。

2）进机房前必须穿好鞋套有序排队。

3）对号入座严禁随意走动。

4）课本、笔记本和笔要带齐。

5）坐姿要正确。

6）起立回答问题要响亮。

7）严禁带任何零食和饮料。

第一节课就要“严”字当头，让他们明白信息技术课堂的规则。计算机机房也是课堂，不要因为和其他课堂不一样而产生轻视的态度。如果自己的行为违反了规定，就必须承担相应的后果。

2 教师备课的精细化

现代化的企业，管理程序是非常严密细致的。每一道工序都有严格的把关和控制，因而生产效率极高。课堂教学的过程也好似生产车间，但又和生产车间有差异。他们的共同之处是，管理都要有序化、精细化。不同之处在于工厂车间生产的产品是一成不变的，而课堂上所教的学生是鲜活的。所以课堂教学要针对学生的不同来因材施教。

作为信息技术教师所教班级和人数众多，有时候还需要兼职学校的一些电教设备的维护和保养。这种现象造成一些教师的懈怠心理，备课的时候马马虎虎，甚至就直接使用网上的教案进行上课。这样的课堂怎么可能让学生的注意力集中呢？所以不管现实情况如何，我们作为教师要精心准备每一节课。针对每一节课的内容精心设计教案和学案，从网络上搜集和课堂内容相关的最新知识。[2]还要根据每一位学生的性格和基础，安排好每一个提问环节和任务的设置，使课堂教学的目的性、针对性和有效性更强。

3 任务设置的个性化

信息技术课在不少人眼里是所谓的“副课”，但是目前在我省，信息技术学科越来越受到重视，已被纳入我省学业水平测试当中。这就要求老师在上课时不仅要培养学生的信息素养，也要让学生在考试当中取得好成绩。要想做到这些，不仅要上好课，更要布置好相应的课堂作业和课后作业。[3]要想改变这种状况，就要根据学生操作水平、认知水平等的不同，设计出具有层次性、趣味性和富有创造性的作业，让学生从“要我做作业”变为“我要做作业”。为了实现这些，笔者做了以下尝试：

3.1 学生分层

在教学中，根据学生的计算机操作水平、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，对学生进行分层管理，应坚持尊重学生，师生磋商的原则，实施“进则上，退可下”的动态管理。

3.2 布置个性化的课堂作业

1）注重层次化

课堂教学是教与学的双向交流，要在努力实现教学目标的同时照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课堂内容时，应以中间层学生为基准，同时兼顾其他两层。在布置课堂作业时，笔者将作业分成两大块，第一块是“基本要求”，第二块是“特色体现”，并实施“分层作业”，让学生进行分层练习。首先在作业量上进行分层，以保障每个学生均能完成作业。其次在“特色体现”上也进行了分层要求，这种分层是从多维度进行的，以客观地反映学生的学习能力。鼓励美术功底好的学生在制作效果上追求精益求精；鼓励操作娴熟和有创新意识的学生考虑更高水平的设计，从创意上体现自己的优势，以达到高质量的作业要求。

这样将作业细化，各个层次的学生在相同内容的学习中，都有相应的收获和提高，各自都能品尝到成功的喜悦。

2）增强趣味性

无论哪种作业都应新颖、有趣，并给学生一定的思考空间，这样才能充分激发学生学习信息技术的兴趣，使得学生乐于完成作业。在学习Word文档编辑中的图文混排时，就可以根据学生喜欢表现自己个性的特点，让学生设计自己的名片。学生们把自己理想的职务和自己的个人信息设计成各类艺术字，把漂亮的图片用文字环绕或衬在文字下方作为文档背景，并且加上各种自选图形，最后给整个文档设计一个彩色的艺术小边框。[4]有条件的学生还用彩色打印机将自己设计的名片打印出来。经过几堂设计课，学生对Word的页面设置、页眉页脚等许多功能都有了深刻的认识，对艺术字工具栏、图片工具栏、格式菜单中的各项功能也都运用自如。

3.3 追求创造性

信息技术课堂作业以上机操作为主，而一味模仿教师操作，让学生感到枯燥乏味，学生的创造性也得不到体现。教师应在作业设计的创造性上多下功夫，努力让学生乐学、好学。在学习Frontpage软件的相关操作时，笔者让学生分组制作个性化网站。[5]包括主题、个人爱好、家庭等版块。对于这种有创造性的任务，学生们都乐于参与。他们积极地收集信息，认真地制作自己的网站，最后各组都制作出内容丰富多彩、设计各具特色的作品。这种创造性作业极大地锻炼了学生在搜索信息、制作网页等方面的动手能力，实现了很好的教学效果。

总而言之，信息技术课程是中学生普遍比较喜欢的学科，教师应严格的对课堂实施精细化管理，这样掌控好课堂局面，才能更好的落实对学生信息素养的培养。

参考文献：

[1] 苏巍. 浅谈提高学生对信息技术课堂学习兴趣的教学方法[J].中国校外教育， 2009（S5） .

[2] 王雅. 信息技术课堂常见问题及解决策略[J].教育教学论坛， 2009（7） .

[3] 丁鑫淼. 信息技术课堂中运用多种评价方式的尝试[J]. 科技资讯， 2010（25） .

[4] 刘润东. 信息技术课堂中的小组合作学习[J]. 大连教育学院学报，2010（3） .

[5] 石砳磊. 课堂掌控策略在初中信息技术课堂中的有效应用[J]. 中国现代教育装备，2010（18）.