地方工科院校青年英语教师科研能力的提升策略

叶小妮

摘 要 对于广大英语教师来说，英语科研难几乎成为公认的事实，而在地理位置相对偏远，文科相对弱势的地方工科院校，英语科研更是难上加难。英语教师，尤其是青年英语教师在科研工作中面临什么样的问题？如何提高？本文将从以上问题出发，以湖北汽车工业学院这所地方工科院校为个案，以青年英语教师的教学科研能力为研究对象，试图在对其现状调查的基础上，提出切合实际的提升策略，为教师培训以及高校英语教师的继续教育提供理论借鉴。

关键词 英语教师 科研能力 提升策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.030

Local Engineering College Young English Teachers'

Research Capabilities Promotion Strategy

YE Xiaoni

（Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the majority of English teachers， English research difficult almost become an accepted fact， but in a relatively remote location， liberal arts relatively weak local engineering colleges， English research more difficult. English teachers， especially what kind of problems faced by young English teachers in research work？ How to improve？ In this paper， starting from the above problems， Hubei Automotive Industries Institute， which is the case of the local engineering colleges to young English teachers teaching and research capability for the study， based on its attempt Survey on a realistic promotion strategies， training and continuing education for teachers college English teachers to provide theoretical reference.

Key words English teachers； research capacity； improvement strategy

地方高校科学研究作为全国高校科研体系不可分割的重要组成部分，是地方科研发展的重要力量，但高校的科研离不开教师，青年教师作为高校教师队伍中最重要的力量，是学校的未来和希望，肩负教学任务的同时也担负着科学研究的任务。英语作为人文学科，在基础相对薄弱的的工科院校这样的现实环境中，青年英语教师的科研能力堪忧。

1 地方工科院校青年英语教师科研能力现状分析

1.1 青年英语教师科研意识不强，积极性不高

以湖北汽车工业学院外国语学院为例，该院现有专职英语教师50人，其中40岁以下的青年教师41人，30岁以下青年教师俨然是该院教学科研的主力军。但通过调查发现，在这一部分青年教师中，积极参与参与科研的多位30岁以上或已取得讲师职称的教师，而30岁以下，助教职称的青年教师或新进教师的科研积极性相对较差。笔者通过对2013和2014年该院公开发表论文的数量进行统计后，发现31～40岁青年教师发表论文数占全院论文总数的33%，而30岁以下青年教师的这一比例数仅为16%，助教及以卜职称教师此比例数不及5%，与学校教师队伍实际分布比例严重不符。笔者通过对以上两个人群的青年教师的问卷调查后发现：（1）30岁以上的青年多已取得讲师职称，迫于副高职称的巨大而不得不投入科研，而只有极少数的人会出于对于科研的热爱和提升自我业务素质考虑而从事科研。（2）而对于30岁以下的青年教师来说，做科研只是为了应晋升职称之需，没有自己的专业研究方向，甚至对科研有畏惧心理。

1.2 青年英语教师教学任务重，科研时间不足

英语作为工科院校的基础课程，英语教师大多承担了繁重的授课任务。以湖北汽车工业学院为例，英语教师和学生的比例达到了20：1以上，青年教师除了承担大学英语的授课任务外，还有专业课程，人均周课时普遍在16课时以上，每学期承担的教学任何也在3门以上。繁重的教学工作使得青年教师整日忙于备课上课，几乎无暇顾及科研。一方面，刚参加工作的年轻教师由于教学经验缺乏，要付出较多的时间和精力完成教学任务，对科研工作明显缺乏积极性和主动性；另一方面，除教学工作外，部分青年教师由于学历层次较低，仍需进一步提升学历和学位，工作和深造的双重压力使他们在从事科研的精力极其有限，无暇或无法胜任科研工作。

1.3 青年英语教师学科研素质不高，科研能力弱，科研质量不高

以湖北被汽车工业学院为例，在学院政策的激励下，近来引进的青年教师整理素质有大幅度提高，在外国语学院41位青年教师中，参加工作时已取得硕士学位的有21人，另 13人参加工作后以在职或脱产的方式取得硕士学位，其中副高人数3人，取得博士学位的教师为零。青年教师在科研方面往往缺少长期的规划，科研目的不明确，因此，科研成果的数量和质量均不尽如人意，发表在高水平杂志如核心期刊上的文章少之又少。根据2014年的统计结果，外国语学院共计发表在国内期刊上的文章为23篇，其中青年教师发表19篇，以第一作者发表在全国核心期刊的青年教师为零。

1.4 英语类科研难度大，渠道少

据统计，每年全国各大高校外语教师发表的论文数，仅占年度各学科总数的1.43%， 且论文级别明显低于其他学科，这表明外语教师投身科研工作的积极性仍有待提高，而另一方面英语类科研难度大，渠道少已成为不争的事实。2014年南大核心期刊共包括533种来源期刊，其中外语类（包括翻译）只有11种，而外国文学类仅有6种。同样，在地理位置相对偏远，文科相对弱势的地方工科院校，英语类科研很难得到足够的重视，学校在资源分配上多向理工可倾斜。以湖北汽车工业学院为例，2014年全院各项目经费合计投入1347.36万元，而作为10大学院之一的外国语学院，到账经费仅为46.52万元，仅占总数的3%。

又如，以湖北汽车工业学院学报为例，该学报只刊登理工科学术论文，没有外语专刊，也从不刊登英语科研论文。

2 提升青年英语教师科研能力的途径

2.1 改善科研环境，提高青年英语教师的科研积极性

良好的科研环境可以使青年教师保持科研工作的热情和信心。学校可从以下方面做起：（1）首先可改革考核政策，减轻青年英语教师教学负担。对于刚参加工作的青年教师要适当减少额定教学工作量以鼓励他们开展科研工作，对于那些那些积极参与科研的青年教师可用科研工作量抵去部分教学工作量。（2）学校应努力为教师创造一个从上到下形成一个尊重科研、鼓励科研的氛围和环境，为青年教师搭建科研平台，建立青年教师科研基金，以增加青年教师的科研热情。（3）学校关心青年英语教师的成长和生活待遇，帮助他们解决工作和学习中遇到的困难，给他们工作营造一个良好的氛围，以提高青年英语教师的科研积极性。

2.2 建立健全科研激励机制，激发青年英语教师科研热情

科研激励机制是指高校管理者为了能够激发科研人员潜力，采取一定的方法，以制度为保障，来满足他们在生活、工作方面的各种需求，最后为达到科研预期目标建立的一种系统。地方院校由于经济相对落后，科研方面存在信息闭塞、经费紧张等种种问题，在科研激励方面仍存在很多问题。

以湖北汽车工业学院为例，虽然学校从2014年开始实施科研奖励机制，但多以论文数量来衡量，实行物质奖励，且奖励的力度太小，激励效果不佳。除此之外，个人的科研成果几乎得不到学院级的任何精神激励。因此，地方高校应进一步建立健全科研激励机制，将物质激励和精神激励相结合，建立以知识和能力为主的绩效激励机制，以发展性评价代替终结性评价，对在基本专业知识能力、科研能力、创新能力等方面表现出色的教师实施奖励。

2.3 成立科研团队，开展学术交流，为青年英语教师提供学习的机会

针对英语类科研整体较弱的情况，地方工科院校应鼓励英语学科积极组建实力与特色兼具的科研团队，并适当给予一定的经费支持和政策激励。团队建设成熟后，要保证后续工作的有序开展，并不断吸纳青年教师加入团队，以团队为单位，“以先富带后富”，使青年英语教师在合作科研中实现知识和科研经验的积累，并进一步提升自身的科研积极性和科研水平。另外，地方工科院校应关注各地的学术动向，并鼓励青年英语教师“走出地方”，到高水平大学和其它学术机构进行学习深造，并在青年教学习进修期间并适当减轻或免除其教学工作量，并予以物质和精神鼓励。

最后，在自身层面，青年教师要正视英语科研的难度，不畏艰险，加强个人学习，树立终身学习的观念；了解国内外最新的学术动态，刻苦钻研，全面提升个人科研素养，最后，青年教师要在平时的教学中积累经验，以教学促进科研，以科研带动教学，以饱满的热情投入科研工作，必能体会到科研带来的丰硕成果。

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