多媒体在中专语文教学中的应用策略

卢敏嫦

摘要：近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了课堂的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，多媒体教学的广泛应用也暴露不少问题。本文在总结教学实践经验的基础上，分析多媒体教学存在的误区，提出应用策略。

关键词：多媒体；语文教学；应用策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0049-02

多媒体教学，是指在课堂教学中利用计算机，把语言、图像的处理技术和视听技术集合在一起，通过技术转换来完成统一的教学信号。说简单些，就是利用现代化的传媒系统，将声音、影像、动画、幻灯等多种传媒手段综合在一起辅助教学，它可以提供较为理想的教学环境。教育进入二十一世纪后，多媒体技术不断影响着教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，拓展着教育新的空间。而中专学生大多是初中毕业，其语文素质还比较低，他们主要想学好技术，将来就业能有一技之长，对作为基础课的语文不感兴趣，因此，对中专学生来说，在语文教学过程中采取适当方式激发他们学语文的兴趣非常重要。中专语文教学运用多媒体手段，弥补了传统语文教学在课堂容量、情境营造、直观教学、转换时空、自主学习、自由沟通等方面的不足，显示出得天独厚的优势。然而，在多媒体教学的广泛应用中也暴露不少问题。本文在总结教学实践经验的基础上，分析多媒体教学存在的误区，提出应用策略。

一、多媒体教学的使用误区

（一）喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力

现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素，甚至图不对文、缺乏印证、牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

（二）忽视了语文学科的特点

工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识。现在的情况是教师不去给学生示范朗读，而是让学生听录音，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，这是一件很可怕的事情，难道我们要培养一代“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动性和感染力，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾教师只需用手操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮助学生理解课文内容，另一方面教师的板书给学生起到书写的示范作用。

（三）教师过分依赖多媒体，忽视了与学生的交流

教师过分依赖多媒体，只是程序性的展示课堂内容，根本无法得知教学及学习效果，且学生的思维都只是围着教师所设计的程序走，缺乏师生间应有的交流，使得原本应是充满情趣的课堂了无生机，学生也失去了学习兴趣。

二、多媒体在语文教学中的应用策略

（一）根据教学对象，合理选择多媒体，将知识面向所有学生，促进学生的全面发展

在多媒体教学过程中，教师要以教学对象为依据，进行课件内容的合理选择，这样才能与不同班级和不同学生的学习需要相适应，要促进学生个性化发展。笔者任教的学校，电气专业、会计专业的学生基础相对较好，领悟能力、理解能力比较突出，因此在完成教学目标的基础上，笔者会注重他们知识的延伸。如在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，利用多媒体课件，在学生学习完整首词后，还让他们对比欣赏苏轼的《定风波》和《江城子》，适当拓展学生的知识容量；但是物流专业、酒店管理专业的学生，基础知识较薄弱，注意力不易集中，则会注意课件内容的趣味性，注重调动学生积极性。又如在《荷花淀》的教学中，笔者通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。”随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上对课文的描述，学生情不自禁地就融入到了课文学习中。

（二）根据教学内容需要选择使用多媒体教学

任何一种教学方式都有其存在的价值，不可能一统天下。各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式搭配使用，才能达到最佳效果。很多时候，课件所发挥的作用只是替代了小黑板的作用。大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时潮，只是在让学生看动画片，显示一些图片、练习，是一种可有可无的课件，甚至有的课件对授课没帮助，反而过多地分散了学生的注意力，打断了学生的有序思维。我们要明确课堂教学目标、步骤、重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，我们始终要摆正多媒体课件的地位是辅助教学，是一件工具，就像挂图、幻灯、小黑板一样。做一套课件是要花费很多的时间和精力的，如果采取其他方式能取得同样的效果，甚至更好，何必就一定要课件呢？例如，笔者在教授戏剧《雷雨》《阿Q正传》时，课文教材一般只是节选部分，如果按照平时的多媒体课件教学难以达到教学效果，对此，笔者会着重运用影视教学法，先让学生观看整部电影，再请学生讲故事，之后逐步引导学生讨论情节，分析影片中人物形象，这样做，教学效果较明显。而在教授诗歌单元时，会特别注重学生朗读方面的训练，传统的单纯的诵读方法：老师指导、学生朗诵成效有限，而利用多媒体，可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，从而达到教学目的。在讲舒婷的《致橡树》时，选用的是网上丁建华的配乐诗朗诵，学生听后模仿着反复朗诵，感情把握得还不错。

（三）运用多媒体教学应与传统教学手段相配合，取长补短

多媒体技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展，但它不是万能的，不可能取代所有的传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的作用，长期只凭借图形、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，达不到我们进行语文教学的目的。教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合、取长补短。我们在教学过程中，有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、正字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。再如用多媒体代替板书，虽然能节省大量时间，但是由于多媒体课件展示的动态性、即时性，有时重难点内容给学生感官刺激的时间短，特别是对中下等学生，很难留下较深刻的印象，会出现“当时清楚、过后模糊”的现象。所以，板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性也是匆容置疑的，多媒体课件也不能代替板书。种种例子表明，只有正确处理好多媒体和传统教学的关系并加以科学合理地运用，才能使它们更好地为语文教学服务。

（四）恰当、灵活地使用多媒体，重视师生交流，激发学生学习兴趣

多媒体使用形式可以是丰富多彩的、灵活多变的，比如，我们不仅可以用ppt做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册，并把学生的优秀作文发到班级群上，给学生展示自我学习成果的平台，满足其表现欲望或成就感；还可以用数码摄像机拍下语文教学活动的图片，做成电子相册，激发学生参与活动的热情，也给学生留下珍贵的回忆等。比如笔者在讲《荷塘月色》时，把班上学生优秀的课文朗读录下来，放到班级群上，让同学们可以互相欣赏、学习；再如，讲授应用文写作部分，将学生的优秀范文集合起来，做成电子相册，发到空间。此方法激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的参与意识，帮他们找到自信的支点，以更高的热情积极投入到语文学习中。

总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，只要我们时时注意为教学服务、为学生服务这一点，多媒体教学模式一定会发挥更大的优势。

参考文献：

[1]黄勤勇.多媒体对汉语教材的作用及发展战略[J].世界汉语教学，1999（2）.

[2]陈玉秋主编.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[3]李家慧.中专语文课程应慎用多媒体教学[J].卫生职业教育，2009（27）.

责任编辑赖俊辰