新疆昌吉州中小学数学双语教师培养路径研究*



新疆昌吉州中小学数学双语教师培养路径研究*

李硕，丁宝霞，库兰·朱玛汗

(昌吉学院 数学系,新疆 昌吉 831100)

摘要:通过分析新疆中小学数学双语教师的现状，从教师和教育管理部门两个角度探索数学双语教师培养的障碍，涉及到数学双语教师培养的障碍因素，少数民族免费师范生的培养过程及培养方案,改革职前特岗教师的双语培训及职后国培等培训一系列问题的深入探讨．为中小学数学教师特别是教育管理部门提供了一些教师培养培训的路径与对策．

关键词:新疆中小学；双语教师；培养路径

教师是课程实施的组织者、管理者、促进者、开发者和研究者．昌吉州作为一个民族地区及民族自治州．与全国其他民族地区的教育一样，也存在着一定问题，面临一定的困境，国家积极推动教师培养工作以来，在一定程度上为促进教师的专业发展做出了重大贡献．但如何高效率地培养和培训一批适合民族地区教育所需要的教师，正是目前教师培养和培训的关键.为了提高昌吉州教育教学质量,我们急需探索一条适合昌吉州教师培养的路径与对策，而选择中小学数学双语教师的分类培养路径这种研究显得很有意义．

1昌吉州中小学数学双语教师教学现状调查

为了认识昌吉州中小学数学双语教师的教学现状，采用问卷调查的方式，在昌吉州中小学随机抽取了30位双语数学教师，对他们发放了问卷，回收有效问卷28份，回收率高达93.3%，满足了调查研究的需要．

(1)基本情况调查.在调查过程中，针对昌吉中小学双语数学教师的基本情况进行了调查，调查涉及到的内容包括性别、年龄、学历、毕业院校、所学专业、汉语(HSK)水平等．其中，在昌吉州中小学双语数学教师中，女教师所占比例较高为74%.年龄情况如图所示．

图1　年龄情况

在昌吉州中小学双语数学教师中，主要是以中青年教师为主．师范类学校毕业教师为49%，非师范类学校毕业教师为51%，比例大致相当．在昌吉州中小学双语数学教师中，数学专业毕业的教师占68%，非数学专业毕业的教师占32%，仍占据一定比例，在一定程度上影响了数学教学质量．在昌吉州中小学双语数学教师中，双语教师的汉语(HSK)水平情况整体还是比较乐观的，能够达到双语教学所要求的水平．同时在调查问卷中，还为昌吉州中小学双语数学教师设计了“能否胜任双语教学”

这样的题目，旨在了解当前昌吉州中小学双语数学教师的整体教学素质．调查结果如图2所示.

图2　双语教师任教情况

从调查结果来看，大多数数学双语教师认为自己在进行双语教学时存在一定困难的达到69%，觉得自己能完全胜任的教师只占17%．

(2)影响数学双语教学质量的因素.昌吉州中小学双语数学教学质量一般会受到很多因素的影响，有来自客观方面的原因，也有来自主观方面的原因．调查显示，有34%的教师认为整体双语环境是影响双语数学教学的最主要因素，对于昌吉州中小学而言，整体的双语环境比较乐观，因此创设良好的双语环境没有问题．30%的教师认为教师的水平与教学方式是影响双语数学教学的主要因素．教师在双语教学中处于主导地位，教师怎么教，教师的教学方式如何都在双语数学教学中显得非常重要．19%的教师认为领导重视程度也很重要，不少教师认为有效发展双语教学工作不仅需要教师各方面的知识技能，还需要得到教育管理部门领导的高度重视，还有17%认为与学生的双语能力有关．

2昌吉州中小学双语数学教师培养障碍成因分析

2.1从教师的角度分析数学双语教师培养的障碍

教师们普遍反映当前的培养渠道比较单一．问卷调查显示，74.18%的双语数学教师认为对其要求太高，培养途径不多，效果不理想；91.29%的教师只参加了教育厅或教育部组织的短期双师培训班，31.9%的教师参加了校本培训，29.28%的教师只能进行岗位实践．可以看出双师教师培养渠道整体上还是比较贫乏和单一．另外，还有很多双语数学教师反映，现在参加的培训班中设置的培训内容基本上包括公共课、语言课、数学专业课、教学实践课等课程．这些培训内容看似全面，实则在有限的培训时间内，无法将所设计内容深度传授给教师，并转化成教师的教学行为，达不到应有的培训效果．

2.2从教育管理部门看待数学双语教师培养的障碍因素

实施中小学双语数学教师培养也存在着不少的阻碍因素，像如何判定双语数学教师已达到了应有的教学水平，这有来自评价标准方面的障碍；本地区如何安排综合素质过关的培训者为数学教师实施培训，这有来自培训师资方面的障碍；还有教育主管部门亟需出台加强双语数学教师培养的政策和制度，使培训培养工作走上制度化和规范化的轨道，从而调动新疆中小学双语数学教师积极参与培养工作的积极性和主动性．

3昌吉州中小学数学双语教师培养路径梳理

3.1继续加强少数民族师范生培养力度，提高少数民族数学双语教师比例

加强新疆少数民族师范生的培养力度至关重要，可以为新疆中小学的师资队伍提供稳定的人才保障．目前，新疆中小学的双语教师以少数民族为主，所以还是要积极提高少数民族教师比例，稳定双语教师队伍．

表1　2009-2012年新疆中小学双语教师数及所占比例情况

数据来源：新疆维吾尔自治区教育厅编《新疆维吾尔自治区教育统计年鉴》(2012年)

从表1可以看出，2012年新疆中小学双语教育岗位教师5.60万人，占少数民族教师37.33%，比上年增长4.7%；其中,小学双语教育教师3.50万人，占少数民族教师41.38%，比上年增长5.13%；初中双语教育教师1.63万人，占少数民族教师32.07%，比上年增长5.12%；高中双语教育教师0.47万人，占少数民族教师38.56%，比上年增长4.83%．新疆各师范高校可针对性地加强少数民族定向师范生的培养力度，提高少数民族双语教师的比例，从而提高少数民族数学双语教师的比例．在提高双语教师比例及数量的同时，也要注重学科专业，要避免重数量而忽视质量、重速度而忽视专业的倾向．昌吉州地处新疆，中小学办学也有新疆特色．新疆中小学双语数学教师的培训课程体系一定要包含三个要素：语言+数学+教学．语言的培训不仅包括通用语言——汉语、维吾尔语的培训，也必须含盖中小学数学专业语言的培训，专业语言不仅包括数学专业术语，同时还应包含数学教学术语．

3.2优化师范生的实践教学课程和培养方案

少数民族师范生就业方向是教师岗位，所以要使其在校期间就掌握扎实的教育实践能力，为日后走上讲台及从事教学奠定扎实的基础．以昌吉学院数学系2011级，数学与应用数学专业(师范方向)四年制本科的培养方案为例．该专业的课程通常包含四个部分：一是公共类课程占总课时的32.56%，旨在提高免费师范生的综合素质．二是数学专业类课程占总课时的 36.27%，培养免费师范生思维模式，深化免费师范生对学科的了解，但对师范生教学实践能力的影响有限．三是数学教育教学类课程占课程总数的17.79%， 主要包括《教育学》、《心理学》、《中学数学竞赛》、《数学教材教法》等课程．这些课程的理论知识对师范生教学实践能力的提高有直接影响．如教师范生怎样把握学生心理，怎样教育学生对教学内容和教学技能的学习．四是实训、见习、实习等教育教学实践活动类课程，这些课程占13.38%．数学教育教学类课程和教学实践类课程最能体现数学专业的“师范性”，是师范教育的重点内容，也是师范教育的特色，这方面课程的建设对于办好师范教育有着重大的意义，因此在整个课程体系中应占有重要位置．

3.3借力特岗教师资源，强化职前双语培训的力度

特岗教师是中央实施的一项针对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县及县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展．在新疆从事特岗教师工作，一般要进行岗前培训，特别要强化职前双语培训的力度．让教师们在走上实际岗位之前，建立职前数学双语教师培养培训一体化机制．就数学双语师资的职前培训而言，培训层次主要有国家级培训、省 (区)培训、州县培训、校本培训等等；培训时间有短期培训、中期培训、长期培训；培训内容有学历提升、汉语言考试、新课程培训、学科教学能力提升培训等．

3.4发挥“国培”等在职培训作用，培养中小学双语骨干教师

“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措．实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用．新疆广大中小学可以安排双语数学教师积极参与“国培计划”，使他们接受先进教学思想的熏陶，掌握新技能、新方法，并积极付诸于实际教学中，推动中小学数学双语教学质量的真正提高．对在职的教师可以结合自身需求积极争取相应的国家级专业培训，国培计划主要有农村中小学教师置换脱产研修，农村中小学教师短期集中培训，农村中小学教师远程培训三种方式.

3.5探索教育硕士在昌吉州中小学数学教学中的引领作用

教育硕士旨在培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师．新疆中小学可以选派数学双语教师攻读教育硕士学位，从中学习先进知识，锻炼实际能力，促进教学素质的全面提升．新疆已有新疆师范大学、石河子大学、新疆教育学院等学校为昌吉州中小学培养了许多具有教育硕士学位的教师.当然，昌吉学院等院校也在积极争取教育硕士的培养工作，这样可使昌吉州的中小学教师在更近距离接受教育硕士的培养培训，也是一条很好的、可行的教师专业化路径．

昌吉州教育局和各中小学校应制订相应的奖励办法，鼓励本地教师进行教育硕士等方式学历进修，适当执行学历补贴政策，设立昌吉州教师学历提高奖励经费．同时，昌吉州中小学教师还可以通过自考、函授等形式取得更高层次学历，教育局将予以奖励，同时将高学历及高质量的培训与拔尖人才培养、教师职称晋升、提拔中层干部等进行捆绑，促进教师的在职学习，持续推进昌吉州教师学历提高工作．

4结束语

新疆中小学教育的发展对于新疆的政治稳定、社会进步、经济振兴和科技发展具有至关重要的影响，而建设一支高素质的双语教师队伍无疑是关键点．通过对昌吉州中小学数学双语教师的教学现状调查分析，提出了大力培养少数民族双语师范生，强化特岗教师的职前培训力度；并借助“国培计划”和教育硕士的力量培养教师及双语教师等路径来提升中小学数学双语教师水平，希望这些措施能对提升昌吉州中小学数学双语教师的专业化发展有帮助．

参考文献：

[1]杨军.提升新疆中小学双语数学教师专业素质的若干策略[J].通化师范学院学报,2014,35(4):83-85.

[2]李硕.基于新疆民族特点的小学数学教师国培效益分析[J].数学教育学报,2014,23(5):99-102.

[3]新疆维吾尔自治区统计局.新疆维吾尔自治区统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2013.

(责任编辑:陈衍峰)

中图分类号：G655；G75

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2015)06-0063-03

作者简介：李硕,甘肃天水人,副教授；库兰·朱玛汗,女,新疆吉木萨尔人,讲师．

基金项目：新疆维吾尔自治区双语教育课题“中小学数学双语教师专业发展现状与对策研究”(SY20142091)；昌吉学院教研项目“昌吉学院国培计划数学类培训项目的现状及发展路径研究”(15jyyb002)；昌吉学院教研项目“少数民族学生高等数学学习的影响因素及其对策”(14jyyb008)

收稿日期：*2015-09-26

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.020