翻转课堂在我国体育教学中的应用及优势

黄 凯，王 琪，魏 佳，李 阔

随着互联网时代多媒体信息技术的快速发展，传统的教育形式已经很难满足学习者终身学习的需求，教育界正经历着一场历史性的多元化变革。翻转课堂的出现，不但为教育界提供了一种新的教育理念，也使课程教学与信息技术得到了深度融合。在翻转课堂中，学生的学习更加自主、个性化，教师也有更多的时间对学生进行指导和拓展。体育教育是教育中的重要方面，然而因其自身的特殊性，使教师在教学中面临着许多困难。例如，在体育教学中，教师的教学既要针对学生的共性，又要发展学生的个性，而一名体育教师通常要面对几十名学生上课，在保障课堂安全性的同时还要照顾到学习中每一名学生的个体差异，课程的开展非常困难。而翻转课堂恰好能够解决这些问题，是我国体育教学值得借鉴的最佳方式。由于翻转课堂的概念刚刚被引入我国，相关的实践和理论研究还十分薄弱，尤其是在体育教学中应用翻转课堂的实践和理论依据极少，教师在翻转课堂的教学设计方面可能会遇到一些困难，需要更多的实践和理论指导。因此，笔者旨在对翻转课堂在我国体育教学中的研究现状进行梳理，并对其可行性进行分析，同时探讨基于翻转课堂模式的体育教学活动过程设计。

1 翻转课堂的概念及国内外发展现状

1.1 翻转课堂的概念

“翻转课堂”(The Flipped Classroom，FCM)又称“反转课堂”或“颠倒课堂”[1]，是指任课教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生通过观看教学视频自主学习新的课程，并做一些简单的测试题，进而对新知识进行吸收内化，找出自己的疑问；之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

在传统教学过程中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成，知识的内化需要学生在课后通过作业等形式完成；在翻转课堂中，知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化是在课堂中通过老师的帮助和同学的协助而完成[2]。因此，被命名为“翻转”。

1.2 国外翻转课堂研究现状

翻转课堂的基本理念及思想最早是在19世纪早期由西点军校的Sylvanus Thayer将军提出。2007年美国科罗拉多州洛杉矶的“林地公园”中学两位高中教师Jon Bergmamm和Aaron Sams为帮助因故无法上课的学生补习课程，运用录制软件将相关课程的PPT和讲解过程录制成视频，并上传到网络，结果这些教学视频深受学生的喜欢，“林地公园”中学也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地[3]。而真正诱发全球教育界讨论与关注翻转课堂的则是2011年，在TED(Technology， Entertainment， Design)会议上萨尔曼·可汗发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲。随后，美国《纽约时报》刊载了关于翻转课堂的文章，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。而后，翻转课堂在全球教育界日渐兴起。

为了全面地了解“翻转课堂”在国外的研究现状，在“Pubmed”英文文献库中以“the flipped classroom”为关键词共搜索到84篇文献，其中2012年3篇、2013年13篇、2014年18篇、2015年43篇。此外，2016年截至到2月已有7篇文献报道了有关翻转课堂的研究[4，5]。由上述数据可见，目前国外研究者对翻转课堂的关注度正在逐年增高(见图1)。

图1国外关于翻转课堂研究的文献数量

1.3 国内翻转课堂研究现状

2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，这为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[6]。国务院副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调“要以教育信息化全面推动教育现代化”，并明确指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，即通过信息化教育加强教与学、教与教、学与学的全面互动，促进教学方式与学习方式的变革[7]。目前我国关于翻转课堂的研究和实践仍处于起步阶段，重庆、广州、上海等城市已经陆续展开了翻转课堂的相关实践研究[2]；同时也有部分研究者对翻转课堂教学模式等进行了初探。总体来说，我国的翻转课堂已经形成了独立的风格，并具有一定的理论指导意义。

2 翻转课堂在体育教学中的应用现状

2.1 体育教学的特点

学校体育工作的中心是体育教学。体育教学既包括理论知识教学，又包括实践教学。这也是体育教学区别于其他教学的独特之处。传统的体育教学过程方法单调，内容也相对陈旧而缺乏新意，大多不能吸引学生的课堂注意力[8]。因为学生具有个体差异性，在体育教学的开展中，如何安排课程内容，是体育教学的一大难题。对于基础较差者来说，一般很难通过课堂上老师的讲解、示范，真正在课堂上掌握技术动作；而对于悟性较高者，他们学习速度快、练习能力强，很快就会感到学习内容乏味而失去兴趣。因此，这就要求教师的教学既要面向全体学生，又要注意个体差异，采取行之有效的手段和方法。

2.2 翻转课堂在体育教学中的应用

在翻转课堂与体育教学效果的研究中，首例是2014年美国奥本大学的Michelle Althea Vaughn所完成的博士学位论文《翻转课堂对高校体育教育中提升学生知识和运动技能的效果研究——兼论师生对翻转课程的印象》[9]。该研究为我们展示了翻转课堂在运动技术习得过程中起到的实际作用和具体效果，并印证了翻转课堂能够创造一种有利于体育教学的环境。我国体育教学翻转课堂无论从实践的角度还是从理论的角度都还比较薄弱。为了解我国体育教学翻转课堂的研究现状，截止到2016年2月，在“中国知网”中以“体育教学、翻转课堂”为关键词，共搜到相关文献35篇。文献大多以高校或高职教学阶段为研究对象[10]，研究内容也多以体育理论课程为主[11]，总结我国翻转课堂的研究现状(见表1)。

表1 国内关于体育教学翻转课堂研究的文献分析表

3 体育翻转课堂教学的优势

3.1 有利于发挥教师的主导作用，弥补师资短缺

《体育课程指导纲要》中明确提出“要充分发挥教师的主导作用”，要求将教师从灌输式教学方式中解脱出来。翻转课堂对体育教学来说，一个重要优势就是教师在课前模块中布置学习任务，在课中模块中创造练习环境和个性化指导，较好地体现了教师的主导性。在体育教学中技术动作的示范都是由体育教师完成的，但是教师不可能做到十全十美，将每一项运动技能都做到熟练型示范，而翻转课堂有助于弥补教师示范能力偏低的现状。早在2012年，教育部统计发现，就全国而言，体育教师缺编30万人，体育教师的严重缺失，也给体育课程的开展带来了巨大的难题。翻转课堂通过视频教学，不仅体现了覆盖人群广这一特点，同时能最大程度地实现对有限教学资源的高效利用，使偏远地区的孩子可以在线感受名家名师的授课，从而提高课程教学效率和质量。

3.2 有利于学生对体育技术动作的学习

每一名学生各项能力的发展都不是同时同步的，在体育教学中也不可能“齐头并进”。有些学生不能及时领悟课堂中学习的技术动作要领，或者由于不喜欢任课教师而产生厌学情绪。翻转课堂，利用教学视频使学生可以根据自身对技术动作的掌握情况来安排和控制自己的学习进度，教学过程基本上能够实现教学中倡导的因材施教与分层次教学，让学生完全自主地掌控自己的学习。同时，由于学生已在课下对技术动作进行了学习，这样上课时有效地提升了课堂互动的数量与质量，真正实现以学生为主体的个性化学习过程。除此之外，翻转课堂还有利于提高学生的自信心。在传统课堂教学中，学生学习时容易有意识地和学习优秀者进行对比，从而产生否定自我的意识，厌学某个运动项目；在翻转课堂，使学生通过视频学习掌控学习节奏，并在学习的过程中发现问题、解决问题、记录不能解决的问题从而有益于增强学生自信，更好地进行学习。

3.3 有利于改变传统体育教学课的时空限制

我国现行的教学模式以多媒体形式为主，体育教学也不应例外。首先，翻转课堂突破了传统课堂的时空限制，解决了一些学生由于某些原因不能接受课堂教育的重大难题；其次，翻转课堂让学生自己掌控学习的地点和时间，在课外或家中的视频学习可以使学生心情放松，不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律；再次，翻转课堂构造的学习社区能够加强教师、学生、教学内容和学习资源之间的相互作用与相互联系，促进了教学资源的有效利用。

4 基于翻转课堂模式的体育教学活动过程设计

基于翻转课堂模式的体育教学相较于传统体育教学有其独特的特点和优势。如图2所示，在课前，教师可以将体育课教学内容制作成教学视频或其他形式的资源上传到网络上，学生在学习体育教学内容的同时还可以同教师以及同学进行实时互动，交流学习中的问题及经验；在上课过程中，教师可以更轻松地讲解教学内容，同时进行更多的个性化指导、组织更多的探究协作等高阶思维活动；而在课后，体育教师可以根据学生的反馈进一步完善网上教学资源，同时解答学生练习中的疑问并布置课后练习。

图2基于翻转课堂模式的体育教学活动设计过程

5 结语

翻转课堂作为一种新兴教学模式，在较短的时间内能够受到全球教育领域的关注，可以说翻转课堂对于学科教学效果和学生学习能力的提升是具有明显作用的。体育相关的教学中也进行了一些探索与实践，并且证实翻转课堂的实施过程符合运动技术教学原理，有助于提高体育教学效果。综上所述，翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习、增加互动学习、提高学生心理优越性、覆盖范围广、弥补教师缺失等优点。然而考虑到我国体育教育的实际，翻转课堂要真正促进体育教学效率和质量的提升还需要不断的探索与实践。

[1] 张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):9～10.

[2] 张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013(1):73～78.

[3] 吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育, 2014(4)：121～126.

[4] Gavriel J. The flipped classroom[J]. Educ Prim Care,2015(6):424～425.

[5] McLean S, Attardi SM, Faden L, et al. Flipped classrooms and student learning: not just surface gains[J]. Adv Physiol Educ,2016(1):47～55.

[6] 杨宗凯,吴砥.教育信息化可持续发展能力建设问题[J]. 现代远程教育研究,2013(2):3～9.

[7] 刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html,2012- 09- 05.

[8] 史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报(自然科学版),2015(2):100～103.

[9] Michelle Althea Vaughn. The Effectiveness of a Flipped Classroom Approach Unit on Student Knowledge， Skill Development， and Perception of Collegiate Physical Education[D]. Auburn University，2014.

[10] 李平平,王雷.机遇与挑战——翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报(自然科学版),2015(4):122～128.

[11] 赵辉,范红新.翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J].体育科技,2014(5):110～113.