阅读教学目标确定的“三步走”策略

戴菊秀

[摘 要]制订教学目标是语文教师在备课时应该重点考虑的内容。教学目标的制订离不开具体的文本，离不开具体的学生。阅读教学目标的确定可遵循“三步走”原则，即体式确认、课文解读、学情分析。

[关键词]教学目标 文本体式 课文解读 学情分析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-051

教学目标的制订是阅读教学中的一个重要环节。一个真正适合“这一篇”课文和“这一些”学生的教学目标能正确地引导学生开展合理有效的阅读活动;不科学、不合理的教学目标则会使学生的阅读活动走入偏道。如何针对具体的文本和具体的学生确定教学目标呢？

第一步：体式确认

王荣生教授说：“不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。”不同体式的课文，其教学目标不同，其阅读取向不同，应采取的教学方法和阅读方法也就不同。因此，确认所教课文的体式，是确定教学目标必须走好的第一步。

《陶校长的演讲》是苏教版五年级上册的一篇课文。很明显，这篇课文是一篇演说词，而演说词在阅读教学中主要承担着两个方面的任务：一个是提高学生“说的能力”，要求学生能够从一个演讲者的角度来阅读演说词;一个是提高学生“听的能力”，要求学生以一个听者的身份阅读演说词。基于这些认识，我决定把学习这篇演说词的结构特点和说理方式作为这节课的主要教学目标，同时要求学生了解陶校长演讲的目的并模仿陶校长进行演讲。我按照这个教学目标开展阅读教学，使学生了解了演讲词的一般性要求和规则，训练了学生听和说的能力，也提高了学生的阅读能力。

钱理群先生说：“要读懂并讲清这篇文章，关键要弄清其文体。”要想确定一篇课文的教学目标，应该从体式的确认入手，依靠其体式特征把握文章的教学内容。另外，教师还应注意结合文章在课本中所处的位置及该单元的教学要求去思考这一篇文章的体式特征。

第二步：课文解读

王荣生教授指出：“当下，语文课堂教学中存在的很大问题，主要是教学内容的问题，而教学内容的问题往往根源于教师的文本解读。”在对课文的体式进行确认后，教师应以一个正常读者的心态进行阅读，进行常态的文本解读，这样才能“正常思考”一篇课文的教学目标。

苏教版四年级上册的《九色鹿》是一篇著名的民间传说，因为这篇课文语言通俗易懂，并且情节生动，学生阅读兴趣较高，所以许多教师都将它作为公开课的内容。我发现，许多教师虽然也明白九色鹿是课文的主角，可上课时却总会将批判调达作为主要内容来讲。于是，我决定抛开一切教学材料，以一个读者的纯净心态去“裸读”这个民间故事，直接面对文本，去体悟这篇故事带给自己的真正感受。通过这种“裸读”，我越发感受到九色鹿舍己救人的高尚品格，越发感觉到九色鹿如同神佛一般纯净的心灵，而调达丑陋的行径只是在衬托九色鹿的高尚，是故事宣传“因果报应”的材料。于是，我就将理解九色鹿不图报答的高尚品格，弘扬乐于助人的美好情操作为本课“情感态度和价值观”的教学目标。

这种“裸读”式的课文解读有助于教师把握文本内容、体会作者情感、梳理出教学要点，从而帮助教师制订出合理的教学目标。

第三步：学情分析

新课标强调在学习过程中体现学生的主体地位。无论是备课中还是授课中，如果不关注学生的主体地位，不进行合理、有效的学情分析，教师就无法把握学生的学习状况，也无法确定适合学生的教学目标。

教学四年级上册《桂花雨》时，我根据自己班学生的情况进行了学情分析：（1）关于桂花香味、桂花的样子，学生可以自学了解，可不教。（2）关于“摇花乐”，学生结合生活经验也可以理解，不用教。但为什么将“摇桂花”称作“桂花雨”，个别基础差的学生可能理解上有难度，点拨一下就能解决。（3）“摇花”后母亲洗净双手和父亲点上檀香的做法，学生难以理解。（4）母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句，学生最难理解。通过这样的学情分析，我决定将体会作者及其家人对桂花的喜爱和对故乡的怀念作为重要的教学目标进行教学设计。当然，学情分析不光是在备课时，教学过程中教师也应时时关注学生的学习情况，及时进行学情分析，以便对教学目标进行调整。如这一课的教学中，我发现原本认为毫无难度的对于“摇花乐”的感受，学生理解得并不到位，于是我及时调整，让学生抓住“缠”字进行交流，达到了很好的效果。

王荣生教授说：“了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验。”通过这样针对具体文本的学情分析，教师就能充分了解学生已有的经验、可能会遇到的困难，也就知道了哪些内容不用教，哪些需要补充知识，哪些需要深化理解。

了解了课文的体式特征，进行了文本解读，再结合学生的具体学情进行分析，才能真正制订出适合“这一篇”“这些学生”的教学目标。

（责编 刘宇帆）