新课程背景下小学数学学业评价策略研究

黄富

摘要：对于学生在日常的学习过程中的种种表现或者是成绩给予一个综合的评价，在教师的全部工作之中占据着非常重要的地位。它的作用与优点就是能够让学生了解到自身的长处以及不足，从而帮助学生对自身不断进行完善和调整。本文主要对于我国新课程教育背景之下的小学数学相关的学业评价策略进行了一定的探讨和研究。

关键词：小学数学  学业评价  策略研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.059

伴随着我国新课标的变革与发展的逐渐深入，在整个教育活动之中关于学业评价的部分已经受到了我国广大教育工作者的重视与研究。一个科学有效的学业评价方式对于学生正确认识自我、正确认识数学知识具有非常重要的意义，建设一个较为完善的数学知识结构，培养学生学习数学的方式与技能，解决数学学习过程中出现的问题，形成数学思维，强化学生对于数学学习的效率以及信心。

一、在学习过程中进行学业评价

对于学生的日常学习状况与成绩给予一定的学业评价，是一种在当前的教学之中最基本的同时也是最常见的一种评价策略。这种评价方式具有即时性、多元性以及差异性等诸多特点。在我国目前的小学数学相关的学业评价之中，最注重的就是对于数学知识的掌握程度以及数学学习过程的表现等进行评价，反而忽略了评价学生们对于知识的理解程度以及技能的运用能力。对于学生的学业评价包括数学学习的过程以及对于知识的理解与表达的能力，还有学生对于数学的符号感、度量感等一些感触与数学本身的美学、数学自身的文化价值、数学具备的情感等一些方面的评价。因此在学习的过程中对学生进行学业评价的相关策略具有多元化的特点。

小学数学并不是在进行完一个单元的学习之后就开始进行学业评价，而是对于在日常学习过程中的方方面面进行总结并给予评价，因此，在正常的教学活动中时常出现的一些数学活动，例如，实践活动、探究活动等都能够作为学业评价的手段来进行评价。

对于学业评价的开展教师不仅仅要注重已经决定好的关于数学计算方式或者是对于概念的理解等一些因素，而且还要更加注意学生在学习之中产生的相关因素，这类因素通常都能够在很大程度上体现出学生的主观意识以及个性，具有十分鲜明的特征。

学业评价并不是说必须对所有的学生逐个进行评价，而是一种根据学生目前的状态为基础，对于学生的进步、变化进行评价的过程，这种评价的方式没有一定的目标，需要综合考虑到学生之中出现的个别在学习方面存在的差异以及主观意识上存在的差异，从而进行准确的评价并给予该部分学生一定具有针对性的引导以及教育。

二、运用多维化的方式进行学业评价

由于对于小学数学的学业评价有一定的多元化特征，因而导致了学业评价的相关内容同时也存在一定的多维化特点，所以多维化的评价也是经常使用的一种评价策略。运用这种策略进行学业评价的时候需要教师考虑到学生对于数学学科的价值的认识程度，还要考虑到学生能否察觉到数学的相关知识在生活中的一些应用、能否了解到这些知识对于解决一些生活难题的作用以及优点。对于这方面的评价需要教师详细观察学生在解决数学问题以及实际运用的具体情况之后再做出一定的总结。

三、通过学生在学习中的反馈进行表现性评价

教师进行学业评价的最根本目的就是为了能够帮助学生在学习之中有所进步，为学生找到更有效的学习方式以及更加充足的学习动力而实施的教学方式，帮助学生在主观意识上参与到有关数学知识的活动之中，并在这一过程中经历以及了解相关的数学知识，从而帮助学生建立一个更加完善的知识结构。因此，小学数学在学业评价方面不应该仅仅止步在单一的、知识掌握上的评价，我们应该更加重视学生在所有的数学活动之中的反馈以及参与度。表现性学业评价的相关策略就是在教师详细了解到学生对于知识的掌握程度的基础上，再经过观察学生在进行数学活动时的具体状况，了解到学生在数学逻辑上的思维能力以及对于数学问题的解决能力、应用能力，还有数学情感的认知度等。因此表现性学业评价具有任务性以及差异性两个特点。

对于任务性特点来说，其通常是经过实际的任务来进行相关的评价。首先由教师拟定一些任务目标让学生去完成，之后在学生完成任务的时候对于他们的实际表现进行详细的观察，以此来评价学生对于数学知识的学习程度、完成任务时所应用的方式以及当时所表现出来的信心与感受，还有对于数学知识的运用能力等。

对于差异性的特点来说，由于学生的个性以及学知能力上的不同，所以导致了不同的学生在认知结果上同样会有很大的不同，在进行相关的数学活动时也会运用各不相同的解决办法以及思维模式等。基于这一特点，表现性学业评价在实际运用的时候不会有什么统一的、规定的标准，而是需要教师们切实地考虑到学生个体的差异性。比如，自拟一个数学题目：同学A每三天到书店买一本书，同学B每四天到书店买一本书，同学C每五天到书店买一本书，某个星期二这三名同学在书店相遇，如果按照这种规律来计算的话，距离这三人再次相遇还要过多少天？就这个题目来说，不同的学生会选择不同的方式进行解答，有些学生会在习题本上写出一连串的自然数，之后从头开始计数，每到第三、四、五个数的时候就在其上做出一个标记，直到三个标记落在同一个数字的时候得出三个同学下次相遇还要过六十天，然后在数列之中每七个数划线相隔，最后计算出再次相遇是在星期六。还有些学生懂得利用数学中最小公倍数的知识将三个数字相乘之后再经过简单的计算就能够得出准确的结果。不可否认这两种方式都是正确的计算方式，只是两人的解题思路以及解题过程不同而已，这两种情况无论是哪一种都不可以作为固定的评价标准，与此同时这也刚好符合了新时代教育策略之中提倡数学教学多样化解题的相关策略。

学业评价是当今小学教育教学之中的一种非常重要的教学手段，它能将学生的学习状况反映给教师，从而方便教师不断完善、不断改进日常的教学方式。为了能够更好地掌握学生在学习之中的动态，教师应该将几种学业评价的方式有效地结合到一起，不断优化、改进学业评价的模式，从而稳步提升教学效率。

参考文献：

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[2]徐岩，丁朝蓬.建立学业评价标准，促进课程教学改革[J].课程.教材.教法，2009 （12）.

[3]王向武.新课程背景下小学数学学业评价策略变革[J].知识经济，2014（15）.

（责编  金  东）