情感教育在语文教学中的运用

刘凤梅+++代子瑞

摘要：语文课堂教学是实施情感教育的最佳渠道。要真正实施情感教育，需要教师从审美的角度把握和领会教材，教师不仅要灵活机动组织教学，还要用饱含激情的语言来打开学生的心扉。语文课堂教学一旦注入强烈的情感，课堂教学就有了丰富的情味和感人的氛围，从而使语文教学收到事半功倍的效果。

关键词：语文教学  情感   教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.240

初中阶段，学生的认知、世界观的养成决定他们的一生 ，所以要特别注重对学生进行情感教育。新课标的实行，要求在教学活动中不仅要教给学生文化知识，培养他们的能力，更应充分开发利用情感因素，将语言能力的培养融入到积极、愉悦的情感氛围中，因而，语文课堂教学不失为一块进行情感教育的重要阵地。我们语文教师在课堂教学中，应采用多种有效的途径实施情感教育，培养、发展学生的情感和价值观。我认为应从以下几方面入手。

一、热爱学生，创设情感氛围

课堂上不同方式的情感教学，会带给学生一种和悦而美好的感受，也会给他们的人生奠定良好的基础。教师的爱就像滴滴春雨，随风潜入夜，润物细无声。教师热爱、理解、尊重学生，才能够通过自己的情感去感染学生，激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。语文课堂教学是实施情感教育的最佳渠道。要真正实施情感教育，需要教师从审美的角度把握和领会教材，教师不仅要灵活机动组织教学，还要用饱含激情的语言来打开学生的心扉，拨动学生的心弦。

教师要注重创设良好的情感氛围，让学生时时处在“我要学”的状态下，以一颗积极的求知心对待学习。“诗言志”，语文教材中的每一篇文章都经过编者的精挑细选，都有特定写作背景和写作目的，都表达作者的某种情感。每一篇作品都是源于生活，又高于生活。而教师在上课之初巧借导语，创设教学情境，正是为了让学生更好、更快地进入作者的情感之中。导语的设计要以情感作为敲门砖，以作者情激起学生情，达到情感的共鸣。从而激发学生思维，产生期待，拨动他们的心弦，提高学生的审美能力使学生的思想感情得到了升华。

如果在课堂上教师有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，就很容易拨动学生的心弦，进入文章的情境，深入理解文章的感情。比如，我在教《乡愁》一课就设置了这样的导语：“同学们，我们每个人都深爱自己的故乡，古往今来有多少文人墨客写故乡，思故乡。赞美故乡风土人情，抒发对故乡离别情绪，还有回到阔别多年的故乡的激动和欣喜 …… 今天，我们来跟随余光中，走进他的内心，去感受别样的乡愁……”这样就激起学生带着情感去体会作者的情感。这样，让学生主动、积极地思考，在特设的情感教学中，加深对作品的理解体验，从而获得思想启迪，教学效果事半功倍。

二、吃透教材挖掘情感因素

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 情感教育具有极大的感染性，语文课可以用生动的美的形象去感染学生。向学生展示人物形象的美，使学生对这些人物敬仰、热爱，从而向他们学习，这是实施情感教学的最终目的。教材是课堂教学进行情感传递的重要载体，不仅向学生提供有关知识信息，而且还包含丰富的情感因素。如自然之美、社会之美、人生之美等。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，把握文中涓涓不息的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。因此，教师在备课研究教材时，自己先要把情感投入其中，对课文的内容、修辞的运用、作品的主题、写作的特点等，细细体会，让作品的思想观点内化为自己的情感。课堂上通过对课文中作者情感的深入理解，让学生感悟到“文章字字句句有真情”， 从而为自己树立起一种正确的学习目标，养成良好的学习心态，对未来充满信心，对生活充满希望。

在教学朱自清《背影》，反复引导学生进行阅读，分析文章：开头以背影开篇，奠定文章的感情基调。车站送别的场景两次刻画背影， 那父亲艰难地爬月台买橘子的背影，细致入微的叮嘱，饱含深沉真挚的父爱，催人泪下。文章结尾处再现背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应。从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写，这一种“淡淡的哀愁”一直笼罩，并使这种气氛弥漫到课堂中，深入到学生心中，让作者与父亲、教师与学生的情感融为一体，产生了共鸣，学生进入课文情境之中，再引导学生回忆生活中父母对自己的点点滴滴的关爱，更理解了“天下父母心”的深刻含义，收到很好的教学效果。

三、 注重朗读，感悟情感信息

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法，所有的文章都是如此。正确的朗读能使学生从流畅优美的语言中产生更深刻的感受。教师的教学语言生动形象，具有激发性和感染力，能唤起学生心中的情感记忆。朗读课文，讲解作品时要根据不同作品的情感格调，该豪迈时要豪迈，该和缓时要和缓，该悲伤时要悲伤，该低沉时要低沉，让饱满真挚的情感悄悄进入学生的心中。学生们心灵纯洁可爱，教师用真情，容易打动学生的心灵。做到朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的爱国热情，李贺“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的凛然正气，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的伟大抱负……

四、语言生动，打动学生心灵

语文作为语言文学课，它始于情终于情。让学生从“语情”中感受到作品的美，抓住作品中蕴藏的内涵，充分发挥丰富的想象和联想，调动情感，深入学习，达到教学目的。教师的语言，力求新鲜、生动、简练，有情有味、有艺术性。还需要注意表情，运用目光、手势等非辅助手段，增强情感表达的形象性 ， 引发学生激情。如进行散文《春》的教学时，可以配上背景音乐，教师运用舒缓、欣喜的语调朗读，学生脑海再现出嫩绿的春草、鲜艳的春花、细密的春雨、和煦的春风等美好画面，使学生既感受到生机勃勃的大好春光，又充满积极向上的情怀。积极组织、引导学生去阅读、品味教材内外的描写爱情的经典作品，让学生们接受了美的熏陶，丰富了自己的情感。

情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。教师重视情感教育，巧妙击起学生情感的火花，使语文课堂教学变得更生动。语文课堂教学一旦注入强烈的情感，课堂教学就有了丰富的情味和感人的氛围，从而使语文教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 姜文艳. 探讨新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 中国校外教育，2014（25）.

[2] 邵泽坤. 浅析情感价值观对初中语文教学的重要性[J]. 考试周刊，2014（32）.

（责编   金   东）