学生科学实验能力的培养研究

2016-02-01 10:43时鹤
成才之路 2016年2期
关键词:大班探索培养

时鹤

摘 要:在科学探索活动中,科学小实验尤为重要,它的操作过程远比获得知识更重要。通过培养学生观察能力、解决问题能力、自主探索能力、表达交流能力,切实提高学生的科学实验能力。

关键词:大班;幼儿;科学;探索;能力;培养

中图分类号:G421;G610 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)02-0039-01

在科学探索活动中,科学小实验尤为重要,它的操作过程远比获得知识更重要。因此,应培养学生的科学实验能力。

一、培养学生观察能力

在教师示范中,多提出要求使幼儿安静观察,然后引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望,加深对小实验的兴趣。发现问题重要途径的第一步是观察。幼儿教师在示范实验操作过程中,让大班幼儿细心观察,这时,他们会产生许多想法,萌发创新意识。幼儿教师在引导大班幼儿观察时,应该引导大班幼儿在观察时注意研究对象与周围的关系等,发现更多的问题,而不仅仅是对研究对象本身的观察记录。例如,春天开展科学活动“泥土里的秘密”,幼儿在教室里看着图片观察没有什么感觉,很多孩子精力不集中,没有达到观察的目的。这时,可以改变上课方式,带着孩子到种植园里去。拿上阿姨准备好的铲子去翻土,由于正好是春雨绵绵的时节,没翻多久就发现了许多蚯蚓、小虫子等,孩子看到了都尖叫了起来:“有蚯蚓!还有虫子!”当孩子们回到教室再找找泥土里有什么时,他们就非常感兴趣。通过这样一个动手实验活动,孩子们的观察能力有了提高,而且对科学活动充满了兴趣。

二、培养学生解决问题能力

让幼儿通过观察、操作、讨论等实践活动,主动地进行探索活动,培养幼儿探索能力,并用语言来表达,进行分析、推理,增强他们的逻辑思维和解决问题的能力。首先,引导幼儿大胆动手,激发幼儿解决问题的兴趣。例如,在班级设立科学区,通过各种材料的投放,让幼儿在课余时间也能进行有效的学习与探索,发挥了他们的想象力,培养了他们解决问题的能力。孩子们最爱科学区的活动,摆弄天平,学习称物体;试着用电线、电池等让灯泡亮起来;用磁铁吸住铁的东西,探索磁铁的秘密等,这些充满探索性的活动充分吸引住了孩子的注意力。通过这些小实验活动充分发挥幼儿的想象力、创造力,体验创作的快乐、成功的喜悦。其次,帮助幼儿建立自信,增强幼儿解决问题的勇气。勇气是幼儿在积极地,不断积累经验的过程中获得的,它能够使幼儿客观地面对问题、解决问题。有勇气的前提是幼儿必须有足够的自信,认定问题可以解决。古往今来,凡是有成就的人,无一不是有坚定的自信。幼儿自信心建立在各方面优点的基础上。由于幼儿年纪较小,在遇到困难时会忘记了自己的优点,这时,教师就应该借助幼儿的优点激励他改变弱势的信心,让幼儿用自己的优点解决问题。例如,当孩子在科学实验活动中遇到问题不能完成任务时,告诉他:你的动手能力那么棒,老师相信你,多试几次,你一定行的。当幼儿取得成功时,教师以微笑、点头或赞许的目光及时鼓励,让幼儿体验成功的同时,有信心地去面对新的挑战。最后,帮助幼儿学会坚持,培养幼儿解决问题的毅力。幼儿要想学会与困难作斗争,还需要一些坚持和毅力。在幼儿园的日常活动中,幼儿遇到问题愿意坚持解决问题或放弃都是很普遍的现象。当问题出现时,通常有两种态度:一种是选择逃避,另一种是选择坚持。如果幼儿教师能成功地让孩子倾向于第二种态度,那么无形间教师就培养了幼儿的毅力。为此,我们设计一些区域游戏来培养幼儿的毅力。在美工区开展活动“设计服饰”时,教师找来一些关于衣服款式的时尚杂志,这些衣服款式轮廓鲜明,易于幼儿操作。然后让幼儿从中挑选喜欢的衣服款式,把它按照轮廓剪下来,贴在硬纸板上,再沿着衣服的边缘钻一排小洞,用一条彩色的绳子,把衣服缝起来。对于大班幼儿来说,剪纸和打洞是有一定难度的,但是在老师的鼓励下孩子们一遍两遍地练习,坚持不懈,最终将衣服缝好了。幼儿在游戏中得到成功的感受,懂得了有毅力、坚持到底一定会成功的道理。

三、培养学生自主探索能力

在组织实验操作时,尽可能地提供丰富的、可操作的材料,使每个幼儿都能运用多种感官、方式进行探索。为激发幼儿主动探索,可设置“自然角”,放置各种科学小实验材料,引导幼儿探究自然世界里的秘密。课余时间和幼儿一起去完成实验,在实验中严格要求幼儿,确保实验的安全性。

四、培养学生表达交流能力

为幼儿的科学实验活动创造宽松的环境,让每个幼儿参与尝试,在操作过程中支持、鼓励他们大胆提出问题,发表自己的见解,尊重别人的观点,能够从别人的交流分享中取得经验。作为幼儿教师,在科学实验的整个过程以及实验结束后要为幼儿提供表达的机会。在交流与表达的过程中,他们知道了与自己不同的解决问题的办法,也能从同伴的讲述中得到灵感,迸发创造的火花。幼儿教师应给性格较内向的幼儿多一些表达机会,让每个孩子都能表达自己的观点,萌发创新意识。

五、结束语

总之,孩子们在教师提供的科学实验操作环境中,各个方面的能力都有很大提高,也可以在操作中感受科学实验的快乐,利于学生健康成长。

参考文献:

[1]霍雨佳.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[J].学前教育研究,2008(06).

[2]邢兰芹.幼儿科学素养培养方法探析[J].陕西教育学院学报,2011(04).

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