运用多元智能理论发展幼儿个体潜能

吴巧云

摘要：个性教育是在重视人的社会发展需要的同时，更注重发展人的个体潜能，促进人的个性充分和谐地发展。多元智力理论为发展个体潜能创造了条件，为学校教育发展个体潜能提供了理论支持。本文结合实践从确立一个信念、了解每位幼儿、创设智能环境、改革教学方法、改变学习方式、更新评价理念等六个方面论述运用多元智能理论发展幼儿个体潜能的点滴体会。

关键词：运用;多元智能;发展;个体潜能

中图分类号：G610     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0167-02

强调个性发展、注重个性教育是当今世界教育改革的发展趋势。个性教育的实质就是在重视人的社会发展需要的同时，更注重发展人的个体潜能，促进人的个性充分和谐地发展。因此，《课程改革纲要》指出：在教学过程中，“教师应关注学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要”。对发展学生个体潜能，许多教育工作者根据不同的理论，从不同的角度进行探讨，获得了许多重要的成果。本文结合实践论述运用多元智能理论发展幼儿个体潜能的点滴体会。

一、确立一个信念

作为教师要相信每个孩子都有巨大的发展潜能，每个幼儿都有可能成功。有些孩子的潜能就像还没有开发的西北沙漠。在一般人看来，这是不毛之地，可是中央电视台曾经报道，有个药业集团就在这里建起了药材生产基地，种植了大片大片的甘草等中药材，年产值数以亿计。还有我国的石油工人，早就在这片大漠开采出了滚滚原油。幼儿的潜能优势各有不同。他们的智力、动机、兴趣、爱好、性格、气质等等都有其独特性，每个孩子都希望获得成功，都有自我实现的需要和自我发展的潜能。他们所需要的是适宜的培养方法和时间。

二、了解每位幼儿

每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。幼儿会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习，这也叫“智力倾向”。教师了解每位幼儿，就要注意观察每位幼儿的“智力倾向”，评估幼儿表现最突出的智能，再设定怎样帮助幼儿用这些智能学到更多的东西。加德纳说，判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在活动中的不同的表现。比如：语言智能比较发达的孩子在活动中喜欢表达;空间智能比较发达的孩子平时更喜欢涂涂画画;交际智能比较发达的孩子更会与人交往;肢体运动比较发达的孩子在活动中更会做些小动作，在体育活动中特别活跃。这些在活动中的特殊表现，其实是他们发出的一种信号，是幼儿在向老师表示了他们具有这些特长，希望能够被老师认可。还有另外一种观察幼儿智力倾向的好方法，就是老师在课余时间多陪孩子们，在一起观察他们做些什么。还可以通过一些方式收集孩子的活动资料，与其他教师交流，向家长了解，或设计各项活动考察幼儿的表现等。

三、创设智能环境

智能是超越个体的。幼儿能够通过各种互动方式促进智能的不断发展。创设有效的智能环境特别重要，幼儿教育本身并不是一味地灌输，而是要创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，为幼儿创设一个生活和学习的“聪明环境”，把教室作为“一种积极的立体的教科书或教学工具”，把学校设计成“读书的王国”、“思维的王国”。为孩子提供各种形式的“学习资源”，想方设法创设出培养各种智能所需要的智力环境。例如：设置供幼儿阅读的阅览区，设置培养动手动脑的操作区，设置满足幼儿好奇心的科学实验区、满足幼儿表现的表演区，还有创造性游戏区域等等，通过设置科学有效的区域环境充分挖掘幼儿的个体潜能，此外还要创设童话般的室内环境，开展丰富多彩的户外活动，使幼儿在民主、和谐、真诚、友善的氛围和自我参与创设的“智能环境”中得到熏陶、浸润、潜移默化。

四、改革教学方法

传统的教法，老师一般都是用整齐划一的方式方法对待每个幼儿，每个幼儿以同样的方式学习相同的内容，然后接受相同的检测和统一的评价，但是加德纳的多元智力理论认为，每个孩子具备至少9项智能，如果给予个体适当的鼓励、指导和培养，每个人都有可能使各项智能达到相当高的水平（不是各项智能达到一刀切的高度）。由于个体各项智能发展存在差异，每个孩子智力强项不同，因而，学习方法就会有一定的倾向。根据幼儿的智能倾向，在可能的范围内，教师应该根据不同的教学内容和不同的教学对象，采用各种适合孩子并且能够促进孩子全面充分发展的教学方法、教学手段和策略。例如：语言智力强的学生通过听说读写的方式学习;数理逻辑智力强的学生通过形成概念和寻找抽象规则来学习;视觉空间智力最发达的学生通过想象和画画学习;身体运动智力最发达的学生通过触摸、操作与运动等方式学习;人际交往智力有优势的学生通过与他人的联系、合作、交往等方式学得最好;音乐节奏智力有优势的学生借助节奏与旋律来学习;以自我反省智力见长的学生通过自我激发，在独立活动时学得最好;以自然观察智力见长的学生通过接近自然、观察自然形态学得最好。

加德纳等人出版的《多元智能教与学的策略》一书，对多元智能理论在教室情境中的实践应用方法做了介绍。这些策略、方法、手段仅仅是为教师提供了借鉴的范例。只要我们是有心人，教学实践中许多“智能公平”的方法还有待于我们去发现、总结和创新。如果我们“能用多种方式呈现信息，为学生取得成功提供多种选择，就会大大地减少他们的挫折和学生的失败”。

五、改变学习方式

转变学习方式，就是指孩子的学习方式要从单一、被动的接受学习方式向多样化的学习方式转变。加德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。他认为：学生的智力存在差异，每个人的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格都各不相同，教师应该创设适宜的情境，采用适宜的手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并且给予每个儿童最大限度的发展机会。

当前区域活动在各个幼儿园轰轰烈烈地开展。主题背景下的区域活动运用加德纳倡导的学习方式，对幼儿的个体潜能发展有较强的实践意义。教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。这种学习活动与接受学习相比，为幼儿个体潜能的发展拓展了更为广阔的空间，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在活动中幼儿的潜能得到开发，并且能够获得知识、技能、情感与态度的发展。

学习方式比学习方法更为上位，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。自主学习、合作学习、探究学习是学习方式的三个基本维度。自主学习指学习的内在品质，相对机械学习、被动学习而言，教师通过创设一定的环境让幼儿积极主动学习，这时的老师不是导演、权威，而是幼儿学习的合作者、帮助者、引导者，师幼关系是伙伴关系，教师给予幼儿自由选择活动的机会，尊重幼儿主体地位，让幼儿成为学习与发展的主体。合作学习则是一种教学思想，是具体课堂技术，幼儿的经验不能靠灌输来获得，而是通过自身主动参与，变接受为合作来获得经验，合作有同伴合作、亲子合作、师幼合作等等。探究学习，强调在做中学，通过幼儿不断探究获取经验，往往让幼儿猜想，再进行操作验证，验证过程就是探究过程，寻找问题答案，这样的结果让幼儿印象深刻，难以忘记。

六、更新评价理念

传统的教学评价存在很多问题，主要表现在五个方面：一是过分强调甄别与选拔的功能，而忽视反馈与纠正的价值;二是过分关注评价的结果，而忽视过程本身的意义;三是过于重视学生知识技能，而忽视综合素质和全面发展的评价;四是过于注重量化和传统的纸笔测验，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法;五是评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等。针对传统教学评价存在的种种弊端，加德纳提出了“促进学习的评价”的观点。他认为：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”他强调：指导班级评价必须遵循五条原则：一是把握随时间成长的评价;二是评价是多维度的;三是评价传递教学指令;四是非正式评价也很重要;五是学生是主动的自我评价者。根据这些评价理念，我们幼儿教育工作者在教育评价过程中要力求做到：

一是评价主体互动化。评价过程中主体间双向选择、沟通和协商，关注如何让评价的对象最大程度地接受评价结果，而不是结果本身的正确性;改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、幼儿、家长、管理者共同积极参与的交互活动。如举行家长开放日，组织家庭问卷调查等。

二是评价内容多元化。注重学生综合素质的考察，关注幼儿良好的行为习惯、心理品质、学习兴趣与情感体验等方面的发展;尊重幼儿个体差异，注重个体发展的独特性并给予积极评价;发挥幼儿多方面潜能，帮助孩子悦纳自己、拥有自信。

三是评价过程动态化。关注幼儿成长发展的过程，注重形成性评价，促进评价对象的反思、转变与发展。将评价贯穿于日常的教育行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录袋等。

总之，多元智力理论为我们提供了一种个人发展的模式。它是作为整体开发、全面更新与评估人的智力过程的理论依据并由此构成课程与教学改革的重要因素。它能够帮助教育工作者更新教育观念，改进教学方法，拓宽活动范围，促进每个学生全面充分地发展。

参考文献：

[1]朱玲，卫云.基础教育改革与发展译丛（多元智能教与学系列）[M].北京：中国轻工业出版，2001.

[2]吴志宏.多元智能案例研究：学生、教师与学校[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]朱玲，张乃柬.多元智力教与学的策略 发现每一个孩子的天赋[M].北京：中国轻工业出版社出版，2001.