研究生“三助一辅”工作国内外研究进展概述*

杨　波　李健楠　路方平　赵娜娜　阚俊明

长春中医药大学研究生院，吉林　长春　130117



研究生“三助一辅”工作国内外研究进展概述*

杨波**李健楠路方平赵娜娜阚俊明**

长春中医药大学研究生院，吉林长春130117

本文介绍了研究生“三助一辅”工作的由来，梳理了国内外的相关研究进展，分析了“三助”工作研究中体现的培养单位重使用、轻培养，导师重科研、轻学生，研究生重收入、轻锤炼等问题，提出了亟待解决的必要性。

三助一辅；研究生教育

“三助一辅”是指研究生在校学习期间，按照学校规定，应聘参加助研、助教、助管及学生辅导员工作，以此获得劳动报酬，得到能力提升。教育部《关于做好研究生担任助研、助教、助管和学生辅导员工作的意见》(教研[2014]6号)指出：进一步强化“三助一辅”的培养功能，改进和加强管理服务，对于推进研究生培养模式和培养机制改革，提高研究生培养质量具有重要意义。地方院校开展研究生教育起步晚，招生规模小，层次复杂，“三助一辅”工作面临的问题相对集中，特别是培养教育功能未得到充分发挥，对研究生综合能力的培养和提高极为有限。如何充分挖掘“三助一辅”的培养功能，进一步提高研究生的培养质量和综合实力，已经成为各高校广泛关注的焦点[1]。

一、研究生“三助一辅”工作的由来

“三助一辅”的提法是逐步形成的，20世纪80年代，主要是“助教”工作，以此“改善学校的师资结构，促进学校各项工作的开展”，“既培养锻炼了研究生的能力，又为导师、教研室做了很多工作，并初步改善了研究生的学习、生活条件。”[2]随着高校科研活动的发展，研究生开始大量从事“助研”工作。至90年代末，我国高校规模不断扩大，学校的行政管理工作日益繁重，在这种背景下，研究生参加行政助管工作成为“三助”工作的又一个重要内容[3]。由此，系统的“助教、助研、助管”(合称“三助”)工作管理体系初步形成，“三助”工作在研究生教育中的功能和作用被逐步发掘，成为我国研究生教育和培养中的一个非常重要的环节。时至2013年，财政部、国家发展改革委、教育部《关于完善研究生教育投入机制的意见》(财教〔2013〕19号)中仍然将此项工作称为研究生助教、助研和助管(简称“三助”)，直至教研[2014]6号文件方增加学生辅导员(简称“三助一辅”)，此后，正式称为“三助一辅”。

二、国外高校相关研究进展

我国将研究生“助教”、“助管”、“助研”工作三者合称为研究生“三助”工作，就名称而言，国外并无“三助”的讲法，但就实际内容和形式来说，其在“助教”、“助研”等工作的实践和探索中积累了丰富的经验，形成了相应的制度，提供了可借鉴的经验。美国研究生参与科研、教学等工作较为普遍，在研究生个人成长与发展以及促进学校、导师工作方面都发挥着重要作用。其中美国研究生助教制度更是得到了长足的进步和发展，为许多国家所效仿，相关研究也较为丰富。[4]美国高校十分重视对研究生“助教”的培训，并有一套完整的管理体制和制度。[5]日本等高等教育经过几十年的发展，其奖助体系也十分完善[6]，保障了资助金额和受惠面，研究生除了能够抵付培养费用外，还能满足大部分学习、生活、交际所需。美日高校研究生奖助金覆盖面比本科生还要大，资助全体研究生[7]。英国奖助体系强调创新研究生奖助模式、关注研究生特殊群体、注重向基础学科倾斜、制定高效的管理办法和个人信用体系建设。[8]相比较，我国的“三助一辅”工作还有很长的道路要走。

三、国内高校相关研究进展

近30年来，研究生“三助”工作国内相关研究不少，在研究内容方面，多从“三助”的功能与实践研究两方面进行阐述。在“三助”工作的功能研究方面：张莹[9]的研究简析了研究生“三助”的资助功能，表明：要充分发挥“三助”工作的资助功能，需要建立健全工作管理体制和经费投入机制、拓展“三助”岗位、提高津贴资助力度；并要建立与完善津贴年度预算、分配方法与程序、经费使用监管等操作规程。李成龙[10]等在“三助”德育功能的研究中指出：研究生“三助”不仅有利于加强和改进高校思想政治教育工作，而且有利于研究生自我教育，是具有较强目的性、实践性、实效性的德育载体。要从研究生全面发展出发，丰富“三助”内容，建立规范的操作模式，发挥导师的带教作用，使“三助”德育功能得以更好的发挥。卢毅和张尚伟[11]的研究中在了解高校研究生“三助”工作现状的基础上，分析资助与培养功能不能同时兼顾的一些问题和原因，总结出高校研究生对“三助”工作的培养功能还得进一步发挥。在“三助”工作的实践研究方面，多以学校特色做法为切入。如邵焕举[12]以宿迁学院为例，从学校实际出发，探索构建了“经济资助·精神辅助·心理援助”三助一体的资助育人工作模式，进一步完善了奖助体系。吴芳红和廖振林[13]在研究中以华南农业大学为例，探讨了“三助”额度与高校科研经费增长的关系。罗红英和许丽红在培养机制改革后研究生“三助”工作的发展现状与思考中，以复旦大学为例，通过对比分析2011年与2007年研究生“三助”工作基本状况，梳理研究生培养机制改革后“三助”工作的发展变化，分析了目前研究生“三助”工作的现状及存在的问题，对研究生“三助”工作的发展方向和路径进行了思考。在“三助”功能和实践研究方面，反映出了诸如宣传力度不够、各方认识不足、补助津贴较少、管理服务体系尚不完善等问题。

在研究对象方面，基本分为地方高校和特殊高校。在彭文华和苗增良的研究中，分析了地方高校在“三助”工作中存在的问题，提出了健全管理体系、转变工作观念、岗位分类对待等建议。王丹通过分析研究生“三助”工作的现状，指出地方医学院校存在着对研究生“三助”工作缺乏正确的认识、相关制度需要完善、经费不足、报酬低等问题，提出改进地方医学院校的“三助”工作应从转变观念、增加投入、完善制度、建立和健全评估机制等着手。章琳和陈培坤研究了地方高校研究生奖助体系建设的新矛盾与解决途径，分析了新矛盾成因，并提出了解决途径，即加大政策支持和经费投入、改革与筹措同步推进、鼓励社会办学、提升培养质量以吸引资源。对于特殊高校，伍艳等人对“985”高校临床医学研究生奖助体系进行了比较，“三助”岗位覆盖比例均呈现东部>中部>西部的趋势，总结出我国“985”西部临床医学院校硕士研究生的奖助金与东部、中部医学院校研究生奖助体系相比存在覆盖率低、社会资助资源匮乏、奖助体系较不完善、激励机制待改善等问题。从地方高校和特殊高校的对比中，不难发现，资金不足是研究生“三助”工作中最为显著的问题。

四、结论

综上所述，对于研究生“三助”工作的研究具有一定的基础，但对于“一辅”即研究生担任学生辅导员的研究比较欠缺。在“三助”工作研究中，主要暴露出津贴略低、岗位设置有限、相关培训和考核不够系统，体现为培养单位重使用、轻培养，导师重科研、轻学生，研究生重收入、轻锤炼等问题。所以，亟需建立完善的研究生“三助一辅”工作体系，即指导与培训、管理与服务体系，促使研究生“三助一辅”工作在高校人力资源开发、研究生经济资助和研究生能力培养等方面发挥其应有的作用。

[1]蒋勇.“三助一辅”对地方高校研究生培养作用及对策[J].淮阴工学院学报，2015(24)：76-79.

[2]东南大学.关于进一步做好研究生兼任助教工作的意见[D].南京：东南大学，1988.

[3]康小珊，宫照军，杨婷婷.论研究生“三助”工作的作用、问题和对策[J].北京邮电大学学报，2010(12)：104-108.

[4]郑艳秋.美国高校研究生资助及启示[J].世界教育信息，2007(11)：55-58.

[5]屈书杰.培养研究生助教的教学能力：美国大学的经验[J].学位与研究生教育，2004(7)：40-43.

[6]姜娜.中美高校研究生资助体系比较及启示[J].中国电力教育，2009(3)：31-32.

[7]高展，缪园.美国研究生奖助学金资助体系及其启示[J].高教发展与评估，2008(6)：86-91.

[8]凌云志.英国研究生奖助体系的特征及对我国的启示[J].研究生教育研究，2016(4)：91-95.

[9]张莹.研究生“三助”工作之资助功能简析[J].学校党建与思政教育，2014(4)：90-94.

[10]李成龙，林文伟，朱英等.充分发挥研究生“三助”的德育功能[J].思想教育研究，2009(12)：91-93.

[11]卢毅，张尚伟.培养机制下高校研究生“三助”功能的实现研究[J].科学与管理，2013(3)：69-71.

[12]邵焕举.构建“三助一体”的高校资助育人工作模式[J].时代金融，2015(8)：307-308.

[13]吴芳红，廖振林.研究生三助额度与高校科研经费增长关系研究[J].行政事业资产与财务.

G643

A

1006-0049-(2016)18-0025-02

*长春中医药大学教育教学研究课题(XJ201632)。

**作者简介：杨波(1982-)，女，吉林长春人，长春中医药大学研究生院，讲师，研究方向：研究生教育；通讯作者：阚俊明(1974-)，男，吉林榆树人，长春中医药大学研究生院，副教授，研究方向：研究生教育。