高职院校思想政治理论课实践研究

杨　蓓

陕西交通职业技术学院，陕西　西安　710018



高职院校思想政治理论课实践研究

杨蓓

陕西交通职业技术学院，陕西西安710018

高职院校是我们高等教育的重要组成部分，当前，高职院校思想政治理论课的教育对象为90后，他们普遍存在的特点可以用“十强十弱”来归纳，即：一是时代感强，责任意识弱；二是竞争意识强，吃苦拼搏弱；三是依赖性强，独立自主弱；四是参与意识强，辨别能力弱；五是个体意识强，集体观念弱；六是从众意识强，创新思维弱；七是个性特征强，挫折承受力弱；八是享受意识强，感恩意识弱；九是接收能力强，抗诱惑力弱；十是可塑性强，自控能力弱。在信息社会急速发展的今天，思政课的传统灌输式教育方式难以满足他们的需求，这些特点既给思想政治理论课教学工作带来新的挑战，也提出了新的目标和要求。

高职院校；思想政治课；实践研究

当前，高职院校思想政治理论课的教育对象为90后，他们普遍存在的特点可以用“十强十弱”来归纳，即：一是时代感强，责任意识弱；二是竞争意识强，吃苦拼搏弱；三是依赖性强，独立自主弱；四是参与意识强，辨别能力弱；五是个体意识强，集体观念弱；六是从众意识强，创新思维弱；七是个性特征强，挫折承受力弱；八是享受意识强，感恩意识弱；九是接收能力强，抗诱惑力弱；十是可塑性强，自控能力弱。在信息社会急速发展的今天，思政课的传统灌输式教育方式难以满足他们的需求，这些特点既给思想政治理论课教学工作带来新的挑战，也提出了新的目标和要求。如何使思想政治理论课能够真正成为“高职学生真心喜爱、终生受益的课程”，是当前高职院校思想政治理论课教学改革的重要目标。因此，加强思政课实践性教学，是高校“思政课”走出困境的唯一出路。我认为体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学模式的缺陷，提高了思想政治理论课教学的实效性，是值得研究和实践推广的教学方法。

以往的教学中，受传统的思想政治教育模式和原有的教育心理定势的影响，教师在思想政治理论课的教学中还是习惯于原来的教学方式，奉行“单向灌输”，是课本的传声筒，过分强调思政课的理论性而忽略了它的实践性，这个从小学一直延续到大学的“现状”，其结果是使思政课变成了空洞的说教，在实际教学中缺乏可操作性，最终导致思政课理论知识与学生的实践教育脱节，加之高职院校学生的生源基础普遍较差，缺乏主动学习的积极性，尤其近几年生源危机的加深，学生的基础知识水平更是参差不齐。这就提醒我们必须开展对思想政治学科理论与实践运用结合点的研究，加强对思政课实践教学环节的探索。

体验式教学的理念是：学习的根本是自己寻找答案，用体验来激发个人潜能，遵守：“先行而后知”的原则。主要通过①认知阶段：从认知入手：看、听，这是认识的开端。②体验阶段：学生参与各种预先设计好的活动，并以观察、表达和行动等多种形式进行体验。③分享阶段：相互交流个人体验，反映自己的内在认识过程。④整合阶段：在相互交流的基础上，教师加以整合，帮助参与者进一步定义体验中得出的结果。⑤应用阶段：让学生将这种体验外化进生活和学习中，不断取得新的进步。

在思法教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教学情境，通过以上五个阶段，使学生从体验中获得知识，每个学生的体验都是独特的。例如，我在《大学生人际交往》一课中，让学生找出平时人际交往中存在的一些问题，通过课堂设定的游戏情景去体验尊重是人际交往的前提，礼貌是人际交往的名片，通过讨论、演示、相互评价，使“学”、“说”、“做”有机结合，学生获得成功感，课堂氛围活跃。

当前，教师不缺理念，缺的是实际操作的方法和指导。在这种情况下，思法教学运用体验式教学法，变“灌输”式的被动教学为主动学习，活跃课堂氛围，融洽师生关系，寓教于乐，从而提高高职院校思法课程的实效性。

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