从日语专业教学探讨发挥高等教育的潜力

高　玲

四川大学锦城学院，四川　成都　610045



从日语专业教学探讨发挥高等教育的潜力

高玲*

四川大学锦城学院，四川成都610045

保证本科教育质量的条件有三个：1学生投身学习，2严格要求，3评价和反馈。三个条件相辅相成缺一不可。这个是经过长时间实践得出的重要结论。如果三个条件能够付诸实践的话，教育的质量就会大大改观。这样的断定，不是三言两语就能得出，既然已经存在了，那么为什么我们不去贯彻呢？我觉得最重要的是如何让独立出来的三个条件有效地结合在一起相辅相成，并且根据实际情况进行调整，才能找到我们在教育中的立足根本。

专业教学；发挥潜力；主动学习

首先，需要学生主动投身学习。这在过去的研究中已经得到证明。学生在学习过程中投入的时间、做出的努力越多，对他们自己的学习安排越紧，他们的成长就会越快，收获就会越大，对他们的学习生活就越满意，他们的合格率就越高，他们也就越有可能继续学习下去。终身学习无论是在先进国家还是在发展中的我国，都是被提到了很高的位置上。但是由于经济基础与社会大背景的限制，并不是每个国家都能完成得尽如人意。过程是必然存在的，但是起点确是一致的。每个人都有作为学生的经历，在迷茫的时候我们会想到什么，在犹豫的时候是否有人能为我们引领道路，这关系到了未来的人生走向。其实，起步点的作用真的可以说可大可小。如果有严师要求，有严师指导，就会有一番完全不同的际遇。所谓严师，这与第二点的严格要求的人是一致的。三人行必有我师。如果只是空口白话的师的话不要也罢。

目前，在我系有几点很明确的措施，一直以来都从各种考核评价中得到了不少肯定，所以我们也将必然坚定的坚持下去。其为：1导师制度。所谓导师并不单纯指的是论文导师，我们可以上升为人生导师，也可以下降为生活导师。我系从新生第一年入学，所有老师都会安排课程，让大家有机会接触每一位同学。在第二学期，从各种成绩评价中讨论分小组辅导。当然包括生活辅导，也包括学习辅导。2模拟考制度。我们会按照学生的状态进行在非期末时期进行期中考核和模拟考核。第一学年为1至2次，第二学年为至少10次，第三学年要求参加国内以及国际的大型统考。某些学生已经找到自己的学习方法，他们能在多种全面的考核中取得成绩，拥有成就感。而剩下的学生可能还没有找到方法，但是他们能在多种考核中寻求到方法。成绩是次要的，重要的是学生能找到学习的有效途径，不再迷茫，不再犹疑不前。3助教制度。这让学生更多的承担起自己对自己的责任。有效地利用本身所拥有的资源，启发自己，影响他人。从一年级入学开始我们就明确各个课堂的助教，有的课堂我们多的时候要任命4到5名助教。助教的存在，让课堂走出了教室，让学习的氛围扩展至更多的地方。助教是跟着课堂走的，每个学期老师担任的课程都不一样，但是只要是共通的课程，比如：基础日语-1，基础日语-2，基础日语-3，基础日语-4的助教都是固定的。只会追加，不会减少。4班主任制度。我们作为专职老师都会承担自己教授基础日语的班级的班主任工作。班主任是一个很大的概念，小到生活疑难，大到人生抉择，只要能用得上的地方都会出现班主任的身影。这让学生不会觉得孤单，这让学生觉得在问题出现前已经有人再前面帮忙引导。这种安全感只有班主任才能提供。这才能让学生更全身心投入到学习当中。5值日生制度。按照课程的要求，我们会设置值日生。值日生要求用日语做简短发言，题目不论。可以是生活相关，也可以是学习相关。可以用图片，也可以用音频。这让学习更贴近生活，让学生在学习中找到乐趣与成就感。

其次，严格的要求。要求过低，达不到效果，要求过高学生学习情况差，坚持学习的人数就会下降。要求的度，是我们需要不断探索的要素之一。这种要求不单是老师对学生的期末评价，还是公之于众的标准模式。在我系的导师制度中，我们不断摸索调试这个度。现在，平均每个导师手上一个年级有5-6个学生，三个年级的总和是20到24个学生。如此数量的学生，我们有不同的标准，并且是对每位同学不同的公开标准来指导学生。比如，一年级的时候重在生活与选择。二年级的时候重在考级辅导。三年级的时候重在语言能力升级辅导。四年级的时候重在毕业论文以及就职升学辅导。而每个阶段每个学生体现出来的问题都是不一样的。比如说，有的学生听力不好，我们就要强调他的听力。有的学生作文不好我们就强调辅导作文。尤其是二年级和四年级的学生，我们要求每个星期除了课堂时间以外必须碰一次面，让导师了解情况。这样的制度我们进行了很久，也取得了不少的收获。

最后不得不提的是评价与反馈。对学生的正规与定期的评价和反馈，是短期内掌握教学与成效的最佳途径。这是有效学习的一种基本因素，可以间接调控学生投身与学习的状态。我们执行的时间最长的就是模拟考试。从成绩上我们可以完成导师制度的分组，可以从分组的人员中发现每个人的不足与优势。教学的平台是多样化的，可以是网络的，可以是书面的，也可以是口头的，不管是哪一种，都需要教师给予相应的评价，而不是一过就忘。只有在这样的细微处理下，才能看出学生的细微变化，才能发现细微的不足与些许的优势。评价不是独立的，应该是共享的。在我们日语教研组，所有的学生动态都是共享的。在听力课上出现的问题在其他课堂上我们会帮助解决。其实，从根本来说，课程都是相通的，互助互利是最佳的解决问题途径。

总而言之，以上所提出的三点都不是独立存在的，必须相辅相成。在具体的实践中我们有这三点指导，可能会绕圈完成但不会犹疑不会妥协。

[1]费延平.因材施教与高等教育的改革.《沿海企业与科技》，2014.

[2]朱庆葆.开发学生潜能是教育家的使命.《中国高等教育》，2011.

[3]侯成万.大学生创新学习潜力的思考.《西昌师范高等专科学校学报》，2004.

[4]张维.充分发挥高校在基础研究中的潜力.《研究与发展管理》，1989.

[5]张玉娥.浅谈激励方式在高等教育中的应用.《大学教育》，2015.

高玲(1981-)，四川成都人，四川大学锦城学院外语系，教师，研究方向：日本文学、日本文化、日本教育学。

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