大学生学习动力不足的原因及对策

代丹丹

西安建筑科技大学，陕西　西安　710055



大学生学习动力不足的原因及对策

代丹丹*

西安建筑科技大学，陕西西安710055

学习动力不足是当前我国大学生存在的普遍问题。大学生是社会主义事业的建设者与接班人，大学生知识水平的高低直接影响着社会未来的发展。影响大学生学习动力不足的原因是多样的，包括家庭、社会、学校、大学生自身等。深入分析大学生学习动力不足的原因，加强学习观引导与教育教学改革，是解决大学生学习动力不足的关键。

大学生；学习动力不足；教育教学改革

学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统。现代心理学研究表明，随着人们年龄的增长，学习成效与智力因素的相关性逐渐减弱；相反，与非智力因素的相关性逐渐增强。[1]大学生学习具有更多的自主性和更深入的探索性。学习动力系统在大学生学习中具有决定性的作用。学习动力不足，是指学习没有内在驱动力量，无兴趣，无知识需求，不想学习。[1]目前，大学生学习动力不足具有一定的普遍性。一部分大学生学习态度不端正、学习自觉性差，甚至还有厌学的现象。大学是探索知识和培养创新型人才的地方，长此以往，会造成教育资源的极大浪费和人才的缺失。因此，如何调动和激发大学生学习的主动性和积极性，使大学生形成良好的学习习惯，是高校必须正视和亟待解决的问题。

一、大学生学习动力不足的现状

大学生学习动力不足的问题已相当普遍，普通高等院校的表现尤为突出。当代大学生是社会主义事业的建设者和接班人，肩负着社会发展的重大使命。当代社会发展对人才的需求非常迫切，大学生学习动力不足，不仅会影响大学生个人的全面发展，而且会影响到整个社会发展的大局。大学生学习动力不足主要表现在以下几个方面：

(一)学习目标不明确。大部分学生对大学的认识不够全面深入，许多学生具有一定的功利性，认为读大学就是为了获得更高的文凭，找个好工作，在校学习只要不挂科或取得奖学金就够了，而没有认识到大学阶段是树立正确的人生观、价值观，全面塑造自身的黄金阶段。大学是丰富知识技能、培养良好学习习惯、掌握科学学习方法、形成自主学习能力、丰富与发展自我的平台。有调查显示，一部分学生有短期目标而无清晰的长期目标，一部分学生有总目标而无清晰的阶段性目标，少数学生则无学习目标。[2]

(二)学习兴趣缺乏。学习兴趣是促进学习活动的根本动力，然而许多大学生虽身处校园却无心学习，身处课堂却无所事事。许多学生对所学专业不感兴趣，尤其是二本及其以下院校，学习状况令人担忧。有些同学甚至仍保持高中阶段的学习态度，将应付考试视为学习目标，沉迷网络游戏，临阵磨枪。自我为中心，对学校各种奖励、惩罚制度漠不关心、得过且过。责任意识差，集体荣誉感缺乏。有些学生对课堂更是不屑一顾，在课堂上聊天、睡觉、玩手机，只有少部分学生能安心听课，认真做笔记，课堂与老师互动、沟通。

(三)学习主动性、独立性差。大学是自我学习、积极探索的地方，老师和学生之间联系较少，学生自我空间越来越多，但一部分同学由于摆脱了之前高中严格的学习模式，自控力差，过度放纵自己，尤其是家庭条件较好的学生，肆意挥霍，浪费了大把的时间和金钱。还有一部分学生缺乏长远目标和规划，只满足于老师布置的课后作业和应付考试，不愿在学习上投入。

(四)学习信心不足。当前社会就业形势严峻，大学生已不再是天之骄子，这种地位的变化，使许多大学生对未来就业与自我价值的实现并不乐观，甚至变得消极。一部分大学生表示对前途比较担忧，对所学专业没有信心，对人生也没有规划，因此在学校也只是消极怠学。

二、影响大学生学习动力不足的原因

大学生身体和心理都处于相对成熟阶段，影响大学生学习动力的因素是多样的。综合分析，我们可以发现影响大学生学习动力不足的原因主要在家庭、学校、社会以及大学生个人方面。这几个方面错综复杂，互相交织，直接或间接的影响着大学生的发展状况。

(一)家庭环境的影响。家庭环境对一个人的影响是持久和深远的。大学生由于家庭背景不同，性格，与人交往，学习目标也有所区别。家境贫寒的学生普遍比家庭优越的学生更踏实，更上进。市场经济条件下，就业形势越来越大，竞争也越来越激烈。家境贫寒的学生上学机会来之不易，他们未来就业预期压力较大，学习、生活压力也相对较大。对一部分家境优越的学生来说，未来承受的经济压力较小，有的则是习惯了轻松自在的生活，学习动力越来越小。另外，父母的教育方式，对大学生性格，生活习惯也密切相关。

(二)学校课程设置不合理。由于专业不同，不同专业学生对待学校课程的态度也有所差异。工科类专业由于实用性强、市场需求大，引来了许多学生报考的热潮，课程设置也相对多样化，理论与实践相结合，可操作性强。它强大的引力是学生保持持续学习热情的重要因素。而文史类专业的学生由于实践性弱，大多学校仍采用传统的讲授法模式，课程设置单一枯燥，短期内很难看到成效，因此许多学生容易自暴自弃，半途而废。

(三)社会环境影响。大学是沟通学校和社会的桥梁，许多大学生在大学期间选择做兼职，渐入社会，了解到社会的一些复杂，而书本上的知识不能很快应用到现实社会中，也很难解决一些实际问题，因此许多大学生对自己的能力不自信，对所学专业不自信，导致许多大学生盲目悲观，学习兴趣减少，也不愿意投入更多的时间在学习上。

(四)大学生自身原因。思想是行动的先驱，进入大学后有些大学生

因为摆脱了高考的压力，离就业尚远，思想上不积极、不重视学习，自由散漫；有些虽然思想上能认识到学习的重要性，但自我控制能力弱，缺乏行动力；有些大学生意志力薄弱，做事容易半途而废，以至于在学习上只愿意追求中间状态，不求名列前茅，只求不挂科就万事大吉了。

三、激发大学生学习动力的对策思考

学习动力的形成，是学习动机、学习自信心、学习的情感情绪在学习中达到外化和内化统一的过程。在外化过程中，如果外部要求或活动有满足学生需要的价值，并且学生有达到要求的信心，就会产生积极的情绪情感并激起和推动学习行为，达到掌握知识、发展能力的目的；在内化过程中，如果学习活动及结果带来成功体验、需要的满足，就会产生积极的情绪情感体验，促进外部要求与原有需要相结合，使原有需要得到扩展和深化，实现动力的内化。培养大学生学习动力，应着眼于对学习动力本质、结构和形成规律的把握，做好引导、激励工作。[3]

(一)加强理想信念教育，帮助学生树立学习目标。目标是行动的指南，大学生建立学习目标，首先要树立正确的学习观。学习观是影响学生学习动力的第一要素，大学课堂并不能充分提供职业导向教育，这就要求大学生具有健全的学习观，以适应大学教育的职业及人格养成导向。当学习活动是在自身积极向上、充满活力的学习观的导向下时，学习者就不会存在动力不足的问题。[4]大学生的学习活动更多的是在健全自身学习观的指引下进行的自觉活动，这种自觉性可以指引学习者不偏离轨道，把握人生之路。

(二)加强专业知识引导，增强专业认同。中小学的应试教育严重阻碍了学生个性的发挥，以及全面发展。大部分学生在进入大学之前对专业方面的信息知之甚少。有学生只是单纯听取家长的意见，重视对学校的排名而忽视了对专业的选择，以至于在面对自己的专业时不感兴趣、迷茫不知所措。还有学生只是为了拿学分，为了顺利拿到毕业证，对自己的专业不认同、不重视。对此，高校要完善信息公开系统，加强专业指导，树立学生问题，建全专业与就业引导机制。

(三)进行学生职业引导，定期开展实践教学活动，帮助学生树立信心。当前部分行业市场需求量小，就业形势严峻，打击了学生对未来走出校门的信心。学校应引导学生正确认识就业市场，帮助学生树立正确的择业观，并积极联系社会机构，指导学生进行实践活动，使学生对未来充满信心，对学习充满热情，不断提高与完善自我。

(四)改善教学方法，提高教学质量，创造良好的校园文化。学校要采用形式多样的教学方法，利用网络媒体、特殊案例开展丰富多彩的课堂活动，为学生提供自由讨论，合作竞争的教学与参与团队，使大学生由学习对象积极变身为学习的主人，提高教育教学质量的同时激发学生兴趣，创造校园文化活力。

[1]侯莞姣，石舒萌，张建波.地方高校大学生学习动力不足的原因及对策研究[J].教育与职业，2010(26).

[2]詹宏伟，瞿亚辉.大学生学习动力不足与教育教学改革[J].黑龙江高教研究，2013(6).

[3]王岷.大学生学习动力问题探析[J].中国成人教育，2014(13).

[4]陈雯，周宏仓，张慧.大学生学习动力不足的主体性因素分析[J].教育与职业2015(6).

[5]薄运玲.大学生学习动力状况研究述评[J].工作研究[J].

代丹丹(1991-)，女，西安建筑科技大学，硕士研究生，研究方向：思想政治教育与管理。

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