以绘本叩开低年级学生的阅读之门——利用绘本培养低年级学生阅读能力的几点尝试

郭世英

水口乡中心小学，浙江　长兴　313100



以绘本叩开低年级学生的阅读之门

——利用绘本培养低年级学生阅读能力的几点尝试

郭世英*

水口乡中心小学，浙江长兴313100

《语文课程标准》目标指出，小学阶段应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言，是存在着相当大困难的。因此，图文结合、简单易懂的绘本，是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。

绘本阅读；有效；低年级

绘本阅读具有诸多吸引低年级孩子的优点：首先，它色彩亮丽，主题鲜明。低年级学生词汇量少，且注意力持续时间较短，阅读篇幅较长的文字，容易产生厌烦的心理。而绘本中那些色彩鲜艳的图画，精彩简短的文字，正是孩子们所喜闻乐见的。其次，它情节简单，想象无限。绘本虽然以图画为主，情节也非常简单，但孩子们可以根据书中的图画，肆无忌惮地展开自己丰富无穷的想象。第三，它故事有趣，内涵深刻。没有人喜欢听人家喋喋不休的道理，对于这些不懂世事的低年级的孩子来说更是对牛弹琴，还有可能适得其反。绘本故事，恰好给大人与孩子的沟通交流架起了一座桥梁，故事中的情节，既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的含义，让孩子在不知不觉中学到真善美。

那么，在日常教学中，我们该如何引导低年级孩子开展切实有效的绘本阅读呢？笔者从以下方面进行了努力，取得了较好效果：

一、趣读绘本，轻叩阅读之门

(一)休闲时光表演读

低年级的孩子注意力极不稳定，注意时间也相对较短，因此很难将他们的视觉吸引到满是文字的书上。而色彩亮丽、夸张有趣的图片配上简短的文字正符合孩子阅读的要求，可以吸引他们的眼球。

平时利用中午休息时分、放学前、课前几分钟，只要有空，我都会选一个生动的小故事运用夸张的声调，夸张的表情，绘声绘色地讲给同学们听，同时利用多媒体，把故事的电子本制作成课件，点击播放给他们看，配以优美的音乐。

(二)约会时光品味读

为了让学生们更好地感受绘本中精美的图片、或精彩、或幽默的语言，让他们真正地喜欢上这样的阅读，我把每周三的中午设定为自己阅读绘本时间，并美其名曰“我和绘本约会窃读乐”。绘本书则是开学前我们就准备好的，开学前我罗列了一个绘本清单，把它分成几个系列，每个系列选2-3本，一部分由班级集体购买，另一部分则由家长购买，这样既减少了每个家庭的开支，又能最大限度地让孩子们看到更多更好的绘本。每到星期三，孩子们都会准时与绘本相约。

(三)特殊时节诱惑读

孩子们已渐渐地喜欢上了绘本，倘若哪天不读，他们就觉得浑身不自在，好像鸦片上了瘾。我心中一阵窃喜，想着利用这样的时机，趁热打铁。

于是，我又把绘本阅读变了一个花样，每逢班级中的孩子过生日，我都会送他们一份特别的礼物——读一个绘本故事。特殊的日子，特别的读。劳动节我送《能干的小海狸》，父亲节我送《巴巴爸爸》，母亲节我送《我从哪里来》……就这样，孩子们每天都很期待老师的“祝福”。

二、风采展示，跨进阅读之门

(一)教室墙壁上的“绘本阅读达人”

教室的墙壁是值得利用的一块宝地。辟一块地方，学生触手可及。这就是我们的“绘本阅读达人”。这块宝地清晰地记录了孩子们的阅读史，课内读的，课外读的。事先每人做了一张读书卡，每读完一本就将绘本的书名贴在卡上，这样自己读过哪些书，读了多少，大家都一目了然。

(二)走廊里的“我读，我创，我绘”

另外一块更广阔的宝地就是孩子们最喜欢的“我读，我创，我绘”。这里面展示的是孩子们精美的写绘作品，有些是自己的，有些是读过某些绘本后在网上找到的类似的篇章。形式可长可短，全文照抄、片断摘选均可。这样的展示，定期更换，每期一个主题。由专人管理，定期评比一次，比谁的展示多，谁的展示最受大家的喜欢，“我读，我创，我绘”的设立，为孩子们提供了一个展示阅读绘本的平台，让大家觉得读绘本时趣味盎然，读后同样激情澎湃。尽情体味着阅读绘本带来的快乐。

三、创编绘本，敞开阅读之门

在进行绘本阅读的同时，根据绘本插图，凝练的文字，运用相似的情节，相似的语句进行表述，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，对学生思维发散能力的培养以及发展学生语言的创造性都有着十分重要的意义。

(一)模仿创编

许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。比如在读完《猜猜我有多爱你》后，可以以小组为单位创编自己的绘本故事，大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，最后装编成册，到时就可以阅读孩子自己的优秀作品了。这样不仅激发孩子的创作欲望，而且也让孩子们体验了绘本阅读带来的成就感。

(二)绘本续写

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。

绘本《鸭子骑车记》书中的最后一页插图是鸭子正颇有想法地站在一辆拖拉机的旁边，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。让学生根据这幅插图，仿照鸭子骑车的经历，想象鸭子又是如何驾驶拖拉机的？就这样，由孩子们自己创编的绘本《鸭子驾驶拖拉机》诞生了，孩子们想象大胆，幽默诙谐的语言，情节丰富的画面，很有绘本风范。

(三)想象创作

许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。

如绘本《古力古拉》，故事的结尾说古力古拉吃完蛋糕，只剩下了一个蛋壳，这时就可以引导孩子进行想象，古利和古拉会用鸡蛋壳做什么？猜想他们接下来又会发生什么有趣的故事。在想象绘编中，不仅发散了学生的思维，也把学生的思维引向更宽更广的地方。

对于低年级的孩子来说，阅读兴趣的培养很重要，既然孩子们对插图精美的图画书情有独钟，那就不妨由此入门吧！引导孩子由被动接受变为主动阅读，由图画书爱上阅读，由浅入深，循序渐进，享受读书带来的乐趣，用绘本开启学生的阅读之门。

[1]《早期阅读》教师指导用书(上、下).华东师范大学出版社.

[2]南美英.《会阅读的孩子更成功》.江西美术出版社.

郭世英(1982-)，女，满族，浙江长兴人，本科，长兴县水口小学，研究方向：语文阅读。

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