从“科学性”谈幼儿园科学活动的有效性

西北师范大学教育学院付娜

从“科学性”谈幼儿园科学活动的有效性

西北师范大学教育学院付娜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”在具体的活动实施中，教师只有知道了“为什么教”“教什么”以及“如何教”，即对活动“科学性”的把握，才能谈得上对幼儿发展的有效性。幼儿园活动的“科学性”，是决定教学活动有效性的重要方面。幼儿园科学教育的本质属性就是科学性，体现在具体的活动中，既指选择的内容要符合客观规律，不违背科学事实，更强调目标设置、内容选择与组织实施、教学活动评价等的科学性。

一、科学活动“科学性”的内涵

（一）学前儿童科学教育及其核心价值

学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程；是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程；是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程（刘占兰，2008）。学前儿童科学教育有广义与狭义之分。广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。它包含了家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。狭义主要是指幼儿园的科学教育，是幼儿园课程密不可分的一个部分，它和其他教育领域如语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园的课程，促进幼儿在各个方面的发展（王冬兰，2010）。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和真实生活中的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。因此，科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识兴趣，体验探究和解决问题的过程，发展初步的探究和解决问题的能力，始终重视“探究和解决问题”这一使孩子终身受益的核心价值。

（二）科学活动的“科学性”

科学教育的本质特性是“科学性”，指必须符合科学原理，尊重客观规律，能正确反映客观事物，不违背科学事实。科学活动中的科学性则包括：活动目标制定的科学性、活动内容选择和组织实施的科学性、活动评价的科学性等。这种科学性的体现，表现在是否以幼儿的已有经验水平和兴趣出发，是否与幼儿的日常生活相结合，是否采用了科学的教学组织方法，让幼儿在亲身的体验和操作中获得有关事物和现象的科学知识。

教师在设计与组织实施科学活动的过程中，首先要回答“为什么教”。这个问题基于教师对于学前儿童科学教育的内涵以及核心价值的把握上。学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育，目的在于培养幼儿的科学探究和问题解决能力，使其对周围的事物和现象感兴趣，以促进幼儿的发展。其次是回答“教什么”。在选择学前儿童科学教育的内容时，应基于幼儿已有的经验，从日常生活中，幼儿感兴趣或者幼儿所熟悉的周围事物和现象中选取。再者是“如何教”的问题。学前儿童科学教育的核心在于科学探究，科学探究同样也是幼儿学习科学的方法。教师通过创设环境、提供相应的操作材料，让幼儿通过自己的操作和感知来形成对某一事物的认识。科学教学活动中，教师要注重幼儿自己的亲身体验和操作感知，教师的角色更多的在于支持、引导和帮助幼儿。

二、科学活动目标的制定

活动目标是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。因此，在考察和评定科学教学活动的有效性时，要考虑活动目标制定的科学性。

（一）确定目标取向

幼儿园教学活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等（朱家雄，2003）。行为目标是以幼儿具体的、可观察的行为来表述的，它指向活动实施后在幼儿身上所发生的行为变化，具有客观性和可操作性等特点。在行为目标的表述主体上，常遵循两个原则：教育性原则和发展性原则。教育性原则从教师的角度出发，常用的表述方式有“教给幼儿……”“使幼儿……”等；发展性原则是从幼儿的角度出发，常用的表述方式有“能够……”“喜欢……”“乐意……”等。

目标取向不同，活动目标的设置方式也不同，活动目标设定的准确性，即活动目标的设置方式与目标取向的一致性，是考察教学活动有效性的一个重要方面。生成性目标和表现性目标，注重在活动的过程中幼儿生成兴趣或者活动的主题，但在现行的教学实践中，我们多采用的是行为目标取向，在具体的科学教学活动中，强调幼儿的探究和亲身体验、感知。所以在制定教学活动目标时，重点应关心幼儿的成长与发展，尽可能从幼儿的角度出发，采用发展性原则，用行为化的语言加以描述。

（二）确定并坚持核心的教学目标

确定目标的取向之后，要制定具体的切实可行的活动目标，通常我们的活动目标不止一个，在这些目标中，有核心的教学目标。核心的目标既关注幼儿当前的发展，也着眼于幼儿长远的、实质性的发展。在制定具体的活动目标的时候，要考虑全面性。具体的活动目标包括：科学的情感态度、科学方法和能力、科学知识。随着人们对科学教育的深入理解和培养幼儿良好的科学素养的重要性，在全面发展的科学教学目标中，培养科学的情感态度就被放在了首位，即核心目标。

三、科学活动内容的选择和组织

科学活动内容的选择是实现活动目标的手段，对于教师来说，就在于“教什么”和“如何教”。坚持内容选择和组织实施的科学性，具体体现在活动内容的选择是否从幼儿本身出发，组织实施是否以科学探究为基本的方法。

（一）活动内容的选择

活动内容选择的科学性，主要体现在科学活动内容的选择是否来源于幼儿的生活，来源于幼儿周围环境中常见的事物和现象。在科学活动的设计中，我们常常会说：“备课，备的是幼儿，是来源于幼儿的生活。”在日常的教学实践中，教学内容通常有两个来源，一个是教师，一个是幼儿。

教师基于自己的教学经验或教学计划，会为幼儿选择一些他们认为比较有价值的、能够促进幼儿了解科学现象或知识的教学内容，但这些内容往往不是直接来源于幼儿，在组织实施时，如何吸引幼儿兴趣并使其乐于参与其中进行探究，是需要重点考虑的方面。另外，教师在设计教学活动时，活动的主题也可来源于幼儿的提问和发现。对于教学内容的选择，是来源于幼儿还是教师，受制于教师对幼儿兴趣的了解和自身的教学观念。我们更加倡导活动内容来源于幼儿的兴趣和实际需要。

（二）活动内容的组织

活动内容的组织方式多种多样，在科学活动中，科学探究既是科学教育的核心，也是幼儿学习科学的主要方式。科学探究的过程包括：发现并提出问题；提出猜想或假设；操作感知，验证假设；得出结论。教学活动组织实施的过程中，贯彻科学探究的原则，就在于让幼儿通过亲身的体验和操作感知来理解事物现象的特征和规律。在日常的教学实践中，常用的组织方式有观察、科学小实验、交流讨论等。教师通过引导幼儿观察事物，进而发现问题，并提出假设，接着通过实验来验证已提出的假设，最后得出结论。以科学探究为核心的科学活动，要求教师充当一个引导者、帮助者、支持者的角色，通过创设环境，为幼儿的操作提供相应的材料，来促进幼儿的自主探索和发现。

四、科学活动的评价

从“科学性”的角度来评价科学活动的有效性，除了目标设置、内容选择与组织实施等，尤其要注意活动中的科学概念的直观感知和活动结束以后的总结。

（一）科学活动中的科学概念

在选择科学活动的内容时会涉及对科学概念的直观感知。活动设计及组织实施的过程中，对科学概念把握不清，就会闹一些笑话，例如：在教学活动“糖怎么不见了”中，教师对“溶解”与“溶化”的概念把握不准确，一会儿是溶解，一会儿是溶化，整个教学活动下来以后，幼儿根本无法理解糖到底是溶解了还是溶化了。对于教学活动中科学概念的把握是考量一个教师专业知识的重要方面，也是评价教学活动是否有效的重要方面。科学活动，如果连基本的科学概念都把握不清，何谈其活动的有效性。

（二）科学活动结束后的总结

科学教学活动中，尤其是有幼儿自主探索的部分或者实验操作以后，教师应进行小结，以加深幼儿对某一科学现象的理解，并引导幼儿进行下一步的操作探究。而整个教学活动结束以后的总结也是至关重要的，这个总结引导幼儿回顾科学探究的过程，从问题的提出到最后得出结论，来帮助幼儿提升已获得的经验。

从“科学性”的角度来谈幼儿园科学教学活动的有效性，要坚持以科学探究为核心，科学教学活动的设计中，确定目标取向并坚持核心的目标，活动内容的选择和组织实施，要以幼儿的兴趣需要为出发点，以科学探究为主要的方式方法帮助幼儿获得对科学现象的进一步理解和感知。对活动结束以后的评价，则要充分考虑教学活动过程中教师对科学概念的直观感知，以及活动结束以后的总结。坚持科学活动的“科学性”，是评判教学活动有效性的最基本的、也是最重要的原则。

［1］王冬兰.学前儿童科学教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

［2］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］王海澜.幼儿园的有效教学：内涵及要求［J］.上海教育科研，2015，（11）.