起床以后……

江苏省丹阳市云阳第一中心幼儿园　汪芳



起床以后……

江苏省丹阳市云阳第一中心幼儿园汪芳

一日生活中蕴藏着巨大的教育价值。但是这只是提供了一种可能性，起床环节的社会性价值、健康领域价值等如何被挖掘出来，如果只是机械地实施这一环节是根本不可能实现的。

案例

“宝宝们，起床啦！”孩子们一骨碌从被窝里跳起来，有的穿裤子，有的穿衣服，有的拖拉着鞋子往卫生间跑，还有的抱着自己的衣服来寻求老师的帮助。我来到自己的岗位——午睡床前面的椅子上等待着需要帮助的孩子。在我的侧面约两米远的地方是一根边长60厘米的正方形柱子。

恩宝坐在床边左一下右一下套好了肥肥的棉裤，两腿一蹬就站到地板上，接着两手抓住裤腰，一跳一跳地往上拉裤子。裤子拉上去了，衣服的左角被掖在了裤子里，右面的棉毛裤还露了一截在外面，他又用脚尖勾出了床底下的鞋子，只花了几秒的时间就穿好了那一脚蹬的“毛毛虫”鞋子。这双鞋子他起码穿了三个星期了，有点脏，可是他说：“这是我最喜欢穿的鞋子。”他第一个拎起衣服朝我坐的方向走过来，可是走了两步他又停了下来，扭动着身体，偶尔还跳两下，我问：“你是要小便了吗？”他快速地点了三下头，“那你先去小便，回来再帮你穿衣服！”他听我说完，转身把衣服往床上一扔，就往厕所跑去了。

一会儿，他回到了床前，又拎起衣服朝我走了过来。这时候我面前已经有三四个小朋友，他排在队伍后面，一会儿看看我，一会儿看看我面前的小朋友。

这时候马远已经自己穿好了衣服裤子和鞋子，她走到恩宝面前说：“我来帮你穿吧！”说话的同时一把就拽住了恩宝提溜的衣服，恩宝用力一扯，挣脱了马远的手说：“我不要你帮我穿！”马远又一次伸手拽住了衣服说：“你又不会穿，我帮你穿好了。”恩宝再次挣脱，可是被马远拽得太紧，一下子没有扯下来。他往后退了几步用力拽住衣袖想挣脱，衣服变成了一条紧紧绷直的线，在他俩中间扯来扯去。恩宝边拽边往下蹲，增加了拉扯的力量，衣服一点点从马远的手心里滑出去，终于被恩宝夺了回去。马远再一次准备抓恩宝的衣服的时候，恩宝转身就跑，正好面前是那根粗粗的方柱子，他马上抱紧自己的衣服躲到了方柱子后面，还露出半个头紧紧地盯着马远。马远追到柱子前面站定了两三秒钟，忽然说：“恩宝，我抓你好吧？”恩宝说：“你抓不到我！”于是两个人绕着柱子一会儿躲，一会儿跑，转起了圈圈，还不时地听到恩宝说：“你抓不住我！”“嘻嘻嘻嘻，哈哈哈哈……”就这么躲躲跑跑他俩转了近5分钟左右。马远忽然停下来说：“恩宝，我要小便了，一会儿来抓你。”说完就往卫生间跑去了。恩宝还是紧紧抱住自己的衣服把自己的身体藏在柱子后面，只露出个头，视线追随着马远离开的身影，一直目送她走出活动室。

这时候老师打开了动画片，恩宝马上一动不动地看起了动画片。过了三四分钟，马远回来了，经过电视机前面的时候，恩宝发现了她，马上从柱子后面走了出来，迎上马远说：“我们看动画片好吧？”马远回头看了一下电视机，点点头说：“好的。”他们就这么站在电视机侧面看了起来……直到老师过去给恩宝穿好衣服。

反思

反思一：通过观察记录可以发现：中班上学期的孩子已经很清楚地知道起床后应该做些什么事情：下床、自己穿裤子和鞋子、自己穿衣服、在老师的帮助下穿衣服、上厕所、喝水、梳辫子……起床过程中，有的幼儿穿得快，有的幼儿穿得慢。穿得快的幼儿可以先喝水、如厕、聊聊天、观察自然角等，两位教师在为女孩子梳头时可放动画片给幼儿看。

这些都是每天在反复做的事情，大多数孩子都遵守得很好，做到了起床后自主、安静、自由地选择活动，这得益于教师从小班开始就坚持进行的起床常规训练，并力求做到：过渡环节了无痕。

反思二：恩宝，4岁8个月，他还不太会自己穿衣服和整理衣裤，所以出现了有衣角掖在裤腰里和不会穿上衣的现象。但是一脚蹬的鞋子还是可以穿得又快又好，也正是因为这种鞋子穿脱方便，所以“他特别喜欢这双鞋子，穿了三个多星期，有点脏了也不肯换”。马远，5岁，她已经会自己穿衣服了。

从这个现象可以看出，月份较小的孩子跟月份大的孩子在能力上还是有差异的，女孩子又比男孩子动作发展要好一些。因此，在起床整理过程中，教师要更多关注月龄较小，动作发展较慢的孩子，更多关注男孩子。

反思三：恩宝在寻求老师帮助穿衣的时候要小便了，他没有立刻往厕所去，而是“在原地扭动，眼睛看着老师”，说明孩子在“先小便”还是“先穿衣服”的选择中摇摆，这时候老师的话很清楚地指导他确定了做事的先后顺序。

可见教师平时要密切关注孩子的动作和表情，及时了解孩子的需要，并准确地给予指导和帮助。

反思四：孩子小便回来后，看到老师面前有了几个同伴在排队，他也跟着排在了队伍的后面。说明孩子已经有了遵守规则的意识，知道人多要排队。

反思五：当马远主动要求帮恩宝穿衣服的时候，被坚决拒绝了，才有了后面的拉扯和追逐。从观察到的情况分析，可能是因为马远一开始就用了比较强势的动作“说话的同时一把就拽住了恩宝提溜的衣服”，这里从语言（“恩宝，我来帮你穿吧！”）到行动（拽住衣服），中间没有让恩宝思考和选择的余地。作为教师看到这个现象必须冷静地分析和思考，恩宝为什么不愿意接受同伴的帮助？马远好意帮助同伴，可为什么会遭到拒绝？

通过思考我们可以看出幼儿之间的帮助必须建立在友好、协商的条件下，不能硬来，否则会遭到拒绝。针对这种现象可以组织幼儿进行集体讨论，挖掘其教育价值，从而通过这一事件让其他的孩子也学习一些助人的正确方法，促进幼儿社会交往能力的发展。同时教师也可以指定一些动手能力强的孩子做“小老师’，去帮助同伴整理衣裤。

反思六：当马远再一次准备抓恩宝衣服的时候，恩宝转身就跑，正好面前就是那根粗粗的方柱子。他马上躲到了方柱子后面，马远追了过去，并提议：“恩宝，我抓你好吧？”从为穿衣服追逐到绕着柱子玩抓人的游戏，事件的重心发生了变化，而且变化得非常顺其自然。

我们可以看到孩子的生命就是游戏，“且行且游戏”，他们无时无刻不在创造新的游戏，而有些游戏是带着不安全因素的。我想：如果没有那根柱子，他们也许就不会这么追逐嬉闹……可见教室里的环境很重要，我们需要通过不断地观察发现一些不安全的因素，并加以消除，比如：在有不安全因素的地方，张贴醒目的标志等。

反思七：当马远离开了柱子，恩宝也停止了奔跑，同时动画片的时间也到了，他们和其他孩子一起看起了动画片。从追逐游戏到动画片开始，他们已经完全忘记了穿衣服这件事。

可见孩子做事的目的性并不强，注意力也是很容易被分散的。有时候我们可以通过这个特点，用有趣的活动转移孩子的注意力，从而让孩子停止不适合的活动。

成长

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行，把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。在《指南》健康领域的目标中也提出：保持幼儿情绪安定愉快，具有一定的适应能力。

从《指南》的学习过程中我们越来越深刻地了解到：一日生活中蕴藏着巨大的教育价值。但是这只是提供了一种可能性，起床环节的社会性价值、健康领域价值等如何被挖掘出来，如果只是机械地实施这一环节是根本不可能实现的，需要教师敏锐地发现、合理地利用这些价值。

1.牢固树立“幼儿为本”的观念。尊重幼儿的生活与发展规律，让幼儿过快乐、自主、充实的生活。在继续加强对孩子起床后的常规训练的同时，可以提供一些可自由组合、随时开展、随时中断的便捷性游戏，以此替代幼儿的被动等待和过分涣散等。

2.合理安排生活过渡环节。老师既要放手让幼儿自主选择，又要密切关注幼儿的行为，并尊重幼儿的个别差异，兼顾幼儿的实际生理状态、情绪状态和需求，给予孩子更多更全面的关注和积极的支持和帮助。

3.为幼儿提供良好的生活环境，尽量减少外界不良因素对他们的伤害，这是维护和增进幼儿身心健康的重要保证。

4.帮助幼儿学习一些交往的正确方法，并通过练习掌握它，从而提高幼儿社会交往的能力。

5.对幼儿的教育不是简单的说教，需要以幼儿能够、乐意接受的方式与之互动。通过标识、暗示等规范，内化幼儿行为。例如用音乐暗示，减少口头命令等。

“一日生活皆课程”，在《指南》引领下，我们将继续认真审视幼儿的一日生活，重视研究幼儿的生活。