实验教学改革背景下医学生科研能力培养的实践研究

刘　超　包晓红　蒲丽娟　王　顺　肖建英



实验教学改革背景下医学生科研能力培养的实践研究

刘超1包晓红2蒲丽娟3王顺1肖建英3

【摘要】为加强医学本科生科研能力培养，锦州医科大学基础医学实验教学中心构建了“一条主线、两个平台、三个层次、四大模块”的基础医学实验教学新体系，并建立了科学规范的实验课程考核体系。为本科生搭建了自主实践、科研创新的平台，达到了全方位培养学生的自主学习能力、动手实践能力与创新能力的目标。

【关键词】实验教学改革；课程整合；医学生；科研能力

作者单位：1 锦州医科大学基础医学院，辽宁 锦州 121001；2 基础医学实验教学中心；3 教务处

医学教育承载着“健康所系、性命相托”的使命，培养具有职业素质、实践能力和创新精神的基层卫生人才，是医学本科院校现阶段面临的最重要最紧迫的任务。2008年，教育部、卫生部联合颁发了《本科医学教育标准一临床医学专业（试行）》明确指出“在医学教学过程中除培养学生专业水平和科学素养外，创新思维的培养尤其重要；医学院校必须将科学研究活动作为培养的重要途径，采取积极、有效的措施为学生创造参与科研活动的机会和条件”［1］。现代医学教育要求实验教学成为培养学生创新能力、科学思维能力的重要课程体系［2］。为加强医学本科生科研能力和创新能力的培养，改变医学本科教育中存在的诸如重视理论教学、轻视动手实践，重视知识积累，忽视对学生实践能力和创新能力培养等问题，锦州医科大学基础医学实验教学中心将知识建构和创新能力培养的观念始终贯穿于教学的各个环节［3］。根据“学科交叉、资源共享”的原则，不断深化实验教学改革，构建了“一条主线、两个平台、三个层次、四大模块”的全过程、多层次、个性化的基础医学实验教学新体系，并建立了科学规范的实验课程考核体系［4］。“一条主线”是指所有的实验教学改革内容都围绕培养学生创新精神和综合素质培养而开展；“两个平台”是指辽宁省实验教学示范中心和辽宁省虚拟仿真实验教学示范中心；“三个层次”是把实验教学改革分为基础、综合和创新三个层次；“四大模块”即基础性实验训练模块 、选修拓展训练模块、个性化大学生创新训练模块、专项技能竞赛模块。现将这种阶梯式基础医学实验教学新体系介绍如下：

1　基础性实验训练模块

1.1整合实验考试课程

新的实验课程体系改革主要在临床医学专业等进行，以实验技术归类为依据，打破原有学科设置的壁垒，以学科融合、科研探索和联系临床应用为主要特点，以实验技能培养为核心任务，对实验课程内容进行优化重组，形成了系列整合考试课程。如显微形态学1，2（由组织胚胎学与病理解剖学实验课程整合而成）（92学时，第3、4学期开设）；分子医学技术（由生物化学、分子生物学和免疫学实验课程整合而成）（50学时，第4学期开课）；机能实验学1，2，3（由生理学、药理学和病理生理学实验课程整合而成）（100学时，第4、5学期开设）。新开设了《分子医学技术》和《显微形态学》2门考试课，《机能实验学》由考查课变为考试课。对原来实验教学内容整体也有大幅调整，删减16个实验项目，新增29个实验项目。改革后的实验课程与理论课程平行且相对独立，更侧重学生动手能力、自主学习能力、创新思维和综合素质的培养。

1.2改革实验教学内容

基础医学实验教学中心以培养学生的创新能力为出发点，对原有的实验教学内容进行优化重组合，形成科学的分类、多层次递进的实验课程内容体系。实验项目的选取和确立从经典验证性实验入手，然后向综合性和设计探索性实验递进。如《显微形态学2》加入9个教学病例，并将创新性实验设计引入实验教学中。中心共删减合并了17个经典验证性实验，新增和改进23个综合性和设计性实验项目，从学时数变化看，中心共减少了68学时的验证性实验，综合性和设计性实验的比例增加（从56％到76％）。如《机能实验学》改革后的实验课程内容比例为常用动物实验操作技术20％，验证性实验30％，综合性实验40％，设计创新性实验10％。多层次递进的实验改革培养学生的动手能力和创新能力、分析问题和解决问题的能力，使学生的科研潜能和创新思维得到开发，更能激发部分优秀学生的科研热情，取得优异的科研成果。

1.3建立实验教学考核新模式

实验课程考核体系由平时成绩（包括学生的出勤、课堂纪律、动手操作、实验报告书写等）、基本操作技能考试、探索实验设计和理论考试（实验基本理论知识的掌握情况及运用知识的能力）四部分组成［5］。如《分子医学技术》由主体课程、专题讲座和能力考核组成，考核成绩按实验（实践）报告占20％、实验操作占30％、课终考核占50％比例进行综合评判。在考核体系中增加探索实验设计的比例，降低理论课考试比重，鼓励以设计性实验为基础，吸纳大学生参加的实验教学改革，培养学生的批判性思维能力，并通过实验设计充分发挥学生的创新性思维，有效提高了实验教学质量。

1.4编写新的实验教材

在实验教材设计方面，根据整合后形成的新实验课程的需要，重新编写与新的实验教学课程和内容体系相适应的实验教材，并形成与之相配套的电子教材，建立比较科学完整的教材体系。近三年中心实验室教师主编、参编教材出版80余部。主要代表性成果如《医学机能实验学》、《医学人体形态学实验》、《医学显微形态学实验》和《分子医学技术》等。

1.5建设多媒体资源库

充分利用多媒体技术与现代教育技术手段，进行多媒体资源库建设。建立网络平台，实现网络资源共享，将所有电子教案、全程教学录像全部放入网上，便于学生随时上网学习；开发CAI课件库、虚拟仿真实验项目库、教学案例库等教学资源库，实现教学资源共享；建立完备的试题库，逐步实现期末考试的上机测试。

2　选修拓展训练模块

基础医学实验教学中心根据不同专业的课程特点，在课程设置中明确了在不同学期开设《显微形态学实验技术》、《基因表达的时空特异性》、《机能学创新性实验设计与实践》、《分子生物学前沿技术》、《机能学动物实验基本技术训》等实验选修课程，将一部分创新性设计性实验内容纳入到这些选修课程中，拓宽学生视野、扩大知识面，动态掌握最前沿的知识，吸引学有余力的学生加入到科研实验的培训中，使学生树立主动学习的观念，增强动手能力能力，活跃科研思维。

3　个性化大学生创新训练模块

个性化大学生创新训练的目的在于鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动的“三层次训练计划”，不断激发学生的创造性，培养大学生的创新能力。“三层次训练计划”是指国家大学生创新训练计划、辽宁省大学生创新训练计划和学校大学生创新训练计划［6］。学校积极鼓励学生申报国家、省和学校三个层次大学生创新训练计划项目，特别是具有较大覆盖面的校级大学生创新训练计划，是培养学生创新能力的一个重要途径。自2012年以来，在中心教师的指导下，组建可持续发展的科研团队，学生自主选题、自主设计实验，并充分利用课外时间开展实验、进行数据分析处理和撰写总结报告和发表论文等，不断提高了学生的自我学习能力和创新能力。近年来，基础医学实验教学示范中心教师指导国家级大学生创新训练项目65项、省级170项，指导学生发表研究论文60多篇。

4　专项技能竞赛模块

为了培养和激发学生的创新能力，鼓励学生真正地参与个性化的科研实践，学校制定了《锦州医科大学学生专业实践技能竞赛管理办法（暂行）》，并搭建本科学生“交流经验、展示成果、促进改革”的平台。自2012年以来，基础医学实验教学中心连续四年举办“基础医学创新性实验设计暨技能大赛”，并支持学生参加国家和辽宁省的大学生专项技能竞赛等。近两年我校学生在全国基础医学创新论坛暨实验设计大赛、动植物标本制作大赛和临床技能大赛中均有优异表现［7］。通过参与专项技能竞赛，学生不仅可以将基础知识与临床技能有效融合，也锻炼了团队合作能力及科研思维，提高了科研素质与职业素养。

经过五年实验课程体系改革的实践探索，构建与实施阶梯式基础医学实验教学新体系，为本科生搭建了自主实践、科研创新的平台，达到了全方位培养学生的自主学习能力、动手实践能力与创新能力的目标。根据对2012级临床医学专业学生问卷调查统计分析结果表明，学生对教学内容、教学方法、学习效果的满意度达到93％，优于该校其他未进行教学改革的专业。实验课程体系改革实施从专业培养目标角度，打破学科和教研室界限，这就需要教师在参与实验教学内容整合、实施实验教学、指导学生科研活动中不断更新自身知识储备、转变教学理念、改革教学方法，拓展知识面、具有多学科知识的有效沟通。因此该教学模式对教师自身的知识、能力和素质以及规划、协调、组织、实施教学的能力提出了更高要求；在课程内容实施的过程中如何培养学生团队合作能力？改革后的实验如何更好的和临床知识衔接？在实验教学改革中出现的新问题还需要我们不断总结经验并逐渐完善。

参考文献

［1］教育部，卫生部． 教高［2008］9号—关于印发《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）的通知》［s］．2008．

［2］林兴，吕淑娟． 医学本科生科研能力培养的探讨与实践--以我校“未来学术之星”大学生科研培养计划为例［J］． 教育教学论坛，2014（22）：221-222

［3］肖建英，刘学政，曲巍，等． OSBCM与PBL相结合的整合型课程模式在五年制临床医学专业的研究与实践［J］．中国高等医学教育，2015（3）：46-47．

［4］王爱梅，王琴． 基础医学实验教学改革的研究与实践［J］． 高校医学教学研究（电子版），2014，4（2）：19-22．

［5］于利，王爱梅，王琴． 实验教学改革与医学生创新能力的培养［J］．高校医学教学研究（电子版），2015，5（4）：27-29．

［6］刘长宏，李晓辉，李刚，等． 大学生创新创业训练计划项目的实践与探索［J］． 实验室研究与探索，2014，33（5）：163-166．

［7］刘超，王忠利． 指导高校医学生创新创业训练计划实践探讨［J］．中国继续医学教育， 2016，8（6）：9-10．

The Research on Practice of Cultivating Medical Students' Ability of Scientific Research Under the Background of Experimental Teaching Reform

LIU Chao1BAO Xiaohong2PU Lijuan3WANG Shun1XIAO Jianying3， 1 Basic Medical College， Jinzhou Medical University， Jinzhou Liaoning， 121001，China，2 Experimental Teaching Center of Basic Medicine， 3 Dean's Office

［Abstract］In order to strengthen the cultivation of scientific research ability of medical undergraduates， the basic medical experimental teaching center of Jinzhou Medical College constructed new basic medical experimental teaching system of "one main line， two platforms， three levels， four modules"， and established the system of evaluation about a scientific and standardized experimental course. The reforms set up independent practice for the undergraduate and research platform for innovation for achieving all-round students’independent learning ability， practical ability and innovation ability of the target.

［Key words］Experimental teaching reform，Curriculum integration，Medical students， Scientific research ability

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）11-0003-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．002

基金项目：2016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项（361，362）

通讯作者：肖建英，E-mail：xiaojianying@lnmu．edu．cn