“慕课”在《仪器分析》教学中的应用

杜兵兵



“慕课”在《仪器分析》教学中的应用

杜兵兵

【摘要】“慕课”是指“大规模在线开放课程”，具有免费、开放、大规模等特点，可以很好地克服传统教育的不足之处。本文从提高学生学习兴趣，增强师生相互交流，解决大型仪器不足等方面，对慕课在《仪器分析》课程中的应用进行了探讨。

【关键词】慕课；仪器分析；教学探讨

作者单位：漯河医学高等专科学校基础医学部，河南 漯河 462002

1　慕课的概念及特点

“慕课”一词发源于美国，是英文MOOCs的音译，指“大规模在线开放课程”［1］。其中的“M”是Massive的首字母，表示大量的，也就是说慕课的课程可以同时让许多学生在线学习；“O”是Open的首字母，表示开放的，这就是说慕课的课程没有任何门槛，不对学历学位等做要求；第二个字母“O”是Online的首字母，表示在线，即慕课的所有课程都是通过网上学习的，不需要学生花费大量时间在来教室的路上，学生的学习不再受到时间和地点的束缚，只要拥有一台电脑就可以实现随时随地的学习；“C”是Course的首字母，表示课程，每个人在慕课学习中都可以选择自己感兴趣的课程。

慕课的发展从2012年开始，被《纽约时报》（The New York Times）把这一年称为“慕课元年”。美国在2012年先后成立了Udacity， Coursera和edX三个公司致力于慕课的开发与研究。Udacity宣称要“将有吸引力的、负担得起的、高效的高等教育惠及全世界”。Coursera在网页上发表声明：“我们致力于普及全世界最好的教育，提供任何人都可以免费学习的大规模在线课程”。edX的目标是要让全世界的人都能免费学习慕课课程”［2］。慕课通过“翻转课堂”的形式将课堂分为课前学习和课内互动两部分［3］。学生提前在预习的过程中总结和发现疑难和困惑，随后在上课的过程中提出来和教师共同交流探讨，解决问题，极大地提高了使教师和学生之间的交流效率，这就从本质上改变了以往填鸭式教学的弊端，将单纯的灌输知识转变为让学生在了解和理解知识的基础上进行学习和掌握。

2　慕课在《仪器分析》教学中的应用

2.1提高学生学习兴趣

《仪器分析》是高等院校分析化学课程的重要组成部分［4］，是分析化学的一个重要分支，需要利用较特殊的仪器，对物质的含量、结构、形态等进行定性和定量分析。传统讲授过程中由于所学知识过于枯燥乏味，涉及的原理内容也深奥难懂，虽然教师常常是绞尽脑汁想解说明白，但学生往往表示接受起来较为困难。慕课则从根本上改变了这种传统授课方式的弊端，慕课的课程包括了各个出版社的最新权威教材，还附带有丰富的参考资料，可以更好地满足食品、药学、化学等不同专业的学生对于《仪器分析》课程知识的差异化要求。通过慕课的实施就可以让每一个学生个体学到想要学习的知识，提高了学生学习的积极性，实现了以学生为中心的自主学习模式。慕课每隔一段时间设置一些小问题来检验学生的听课效果，这种类似游戏闯关的教学设计让学生感受到那种游戏过关后的胜利和满足，极大地提高了学生的学习兴趣和动力，从原来的被动接受转变为自主学习，大大提升了学习效率［5］。

2.2增强师生间的相互交流

传统的《仪器分析》课程教学中，往往是教师讲授居多，学生处于被动接受地位，虽然有时也会通过多媒体教学但是在课堂上老师的注意力在课件上，学生的注意力也在课件上，师生之间缺乏直接交流［6］。而“慕课”的教学过程中设置有专门的版块来促进师生间的相互交流以及同学间的彼此讨论，每一名学生在学习过程中碰到的任何疑问或者困惑都可以和老师进行交流沟通，或者选择和本课程的其他学生进行讨论学习，很好地打破了传统教学中老师主导课堂的教学模式，让学生在慕课的学习过程中真正掌握这门课程的相关知识。同时，教师也应当及时关注学生的反馈情况，对教学模式和教学内容进行必要的调整和改变，从而更好地帮助学生进行学习，把抽象生涩的仪器分析知识变得生动有趣和易于掌握。

2.3解决了大型仪器不足的实验困惑

《仪器分析》是一门依赖于特殊仪器的课程，单单靠老师的讲解和学生的理解是无法学好这门课程的，必须要结合具体实践在动手操作的同时进一步体会所学知识，然而现实的情况是很多学校的实验教学过程仅仅提供基本操作的仪器，对于大型精密仪器几乎没有涉及或者只是进行简单的演示性实验，这是因为大型仪器购置价格高昂，维修与保养成本不菲，且对场地等有一定要求，需要专门人员进行管理与维护［7］。以我校基础医学部分析测试中心的实际情况来看，学生仅仅能操作PH计、紫外可见分光光度计、电泳仪等基本仪器，对于原子吸收光谱仪、高效液相色谱仪、核磁共振仪等都无法操作。慕课的出现较好地解决了这一难题，很多高校借鉴慕课理念，建立虚拟网络教学实验平台，学生在虚拟实验室中，既可以自己动手操作也可以自主设计实验，极大地提高了学生的操作动手能力和设计创新能力。同时，采用虚拟实验平台后，在学生模拟实验的过程中，平台自动将学生的所有操作细节传输至平台服务器进行存储，指导教师能够第一时间获取实验效果报告，无需一一记录各学生的实验结果［8］。

参考文献

［1］樊红霞，柴成文，顾聪，等． 借鉴慕课理念，加速高校化学实验室网络平台建设［J］．实验技术与管理，2014，31（11）：26-28．

［2］王海波． 国外当前慕课发展中存在的问题探析［J］． 复旦教育论坛，2015（4）：25-30

［3］霍达，田园，周涛，等． 慕课教学在我国医学教育中的发展前景与挑战［J］． 中国继续医学教育，2015，7（27）：29-31．

［4］吉邢虎，吴卫兵，何治柯． 浅谈仪器分析实验教学的实践和体会［J］．化学通报（印刷版），2015，78（12）：1176-1178．

［5］杨超，周馨竹，李成冲，等． 慕课在医学心理学教学中的应用［J］．中国继续医学教育，2015，7（18）：13-14．

［6］都晓辉，崔红霞，杨宏艳，等． “慕课”在《药理学》中的应用［J］．科技创新导报，2015（1）：133-135．

［7］余鹏，程泽能，谭桂山，等． 药学专业贵重分析仪器开放式《仪器分析实验》教学实践［J］． 时珍国医国药，2012，23（7）：1747-1749．

［8］叶夏，杨晔琴，熊晶晶． 护理实验虚拟网络平台的研发及应用［J］．护理学杂志，2009，24（19）：80-82

Application of MOOCs in the Teaching of “Instrumental Analysis”

DU Bingbing， Department of Basic Medicine， Luohe Medical College， Luohe He'nan， 462002， China

［Abstract］MOOCs refers to the "Massive Open Online Courses"， with the characteristics of free， open and massive. This mode becomes a good way to overcome the shortcoming of traditional teaching. The application of MOOCs in Instrumental Analysis teaching was discussed in this paper， including improving the students' learning interest， strengthening the communication between teachers and students， solving the shortage of large instruments.

［Key words］MOOCs， Instrumental analysis， Discussion on teaching

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）11-0023-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．014