小学数学高效课堂之我见

◆李 健

(黑龙江省友谊县红兴隆分局局直第一小学)

小学数学高效课堂之我见

◆李 健

(黑龙江省友谊县红兴隆分局局直第一小学)

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。有效的教学就是在课堂中用最少的时间，花最少的精力，取得最多的教学效果。我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。

小学数学 高效课堂 集体备课 策略

数学课堂的有效性体现在方方面面上，我们不可能都做精、做透。现结合我所在的四年级，就三方面谈谈对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识及做法。

一、“3+1+1”二次备课，提高教学的有效性

二次备课的定义，简单地说，是在一次备课基础上的再备课。具体而言，是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。因此，二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。

我们四年级组的二次备课可概括为“3+1+1”模式。“3”代表我校把每周四的下午定为班主任的教学研讨时间，三堂课的教研时间有利的保障了我们二次备课的进行和反馈。第一个“1”代表同伴互助。由一位教师讲一节研究课，然后大家进行诊断性分析，实现思想的互通。第二个“1”代表个人反思。主讲教师通过对这节课的反思，结合同伴的评课，整合成一份带有专题研究的精品课例。组内教师再修改成适合本班学情的教学设计，然后在自己的班上进行教学。如：在四月份的组内研讨汇报课中，一班和五班同讲《小数的产生和意义》这一课。一班是我们组长李淑莲老师所执教的班级，李老师的教学经验丰富，驾御课堂能力强，五班是我校的青年教师矫健，教学方法新颖，以思维严谨，逻辑性强为特色。在听课前李老师就布置好本次听课的重点：观察教师是如何在极短的时间里调动学生的学习欲望；观察教师在各教学环节的巧妙衔接；观察教师如何引导学生去发现问题、解决问题，以及如何突出重点，突破难点的。布置好任务，就等于有了目的去听课，而不是走过场。

两堂课听完，我们在组内进行了研讨。在导入环节上，李老师运用了直接提问的方法：在生活中你见过哪些小数？你们知道为什么要用小数表示吗？来激发学生的求知欲，使学生明确了小数的产生是从生活中而来；矫健老师利用介绍自己的体重、身高、视力都以小数的形式出现来导入新课。孩子们对老师的一切是相当感兴趣的。老师这么一介绍，孩子们的学习兴趣也就调动起来了。

两种不同的导入，但都激发了学生学习的欲望，这就是有效的教学情景创设。在探究新知中矫健老师借鉴李老师“教——扶——放”的教学模式，来渗透知识。这种组内名师引路，其他教师学习的模式让我们尝到了甜头，在课堂上能有效的指导学生学习，并能发现自己的不足。

二、让学生学会听课，提高教学的有效性

1.会看，用心观察

怎样证明三角形内角和是180°是本节课的难点。让学生通过观察发现，可以采用测量各个角的度数、也可以用书中的剪拼的方法，为了让学生看明白、看透彻，我又追问了“先剪后拼这样做的目的是什么？”使学生在看时，头脑也在思考。在小组合作验证中，引导学生留心组员的操作方法，学为己用，并引发自己的有效思考。在汇报中利用课件吸引学生再次内心的思考：从看中知道折拼法要找到三角形的中位线才能成功，从看中知道直角三角形只折两次就能验证三角形的内角和是180°，从看中学会做个会思考的人。

2.会听，听要入耳

在教学中我还要求学生听别人发言时，要带着任务听，那就是对这个同学的发言作出恰当的判断，及时表达自己对该意见是否赞成，不赞成的表述自己不同的意见。因此，在倾听时要求听别人讲话要耐心听完整，不随意打断或插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见。因此课堂上有的学生再着急表达自己的观点，也不会打断别人的讲话。

三、教师学会提问，提高教学的有效性

1.要有明确性

如在导入中问到“看到课题，你想提出什么问题？”让学生说出心中的疑问，从而增强学习的动力。

“看图片找到三角形的内角”这个问题，是学生知道三个内角相加就是三角形内角的和。

“我们可以用什么方法验证三角形内角的和是180°？”激发学生探究的欲望。

2.要有趣味性、新颖性

本节我采用创设一个拟人化的对话情境，三个三角形争论内角和的大小请同学们发表观点的问题。引起学生迫不及待探索研究的兴趣，引发学生的思考，从而引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。引发学生探知欲望，也为下一步的教学架桥铺路。

在新课结束时“你想对这三个争辩的三兄弟说些什么？”让学生明确三角形内角和的大小和三角形的高矮、胖瘦无关。这样既突出了重点掌握三角形的内角和等于180°，又突破了难点让学生经历亲自动手实践、合作探究的过程，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

3.要有评价性

无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！你的发现可真是与众不同！”

如何使课堂教学有效性，是一个非常值得探讨的问题，它可以说是“老生常谈”，也可以说是新课改下面临的一个新的挑战。我们只有在实践中不断充实自己，才能找到更有效的方法。

[1]数学课程标准.