从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析

刘姣姣

(辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111000)



从认知负荷视角探究翻转课堂
——兼及翻转课堂的典型模式分析

刘姣姣

(辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111000)

摘要：社会不断进步和发展，教育行业也在进行着不断的改革和探究，翻转课堂这种教学模式越来越受到重视，翻转课堂是一种将课内学习与课外学习活动相互颠倒的一种教学模式，翻转课堂教学模式的科学合理应用，能够让学生的认知资源得到更合理的分配，从而能够有效的提升学习质量、水量和效果。

关键词：认知负荷、翻转课堂、典型模式

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂已经逐步成为现如今改革课堂教学的一个重点项目，也是技术与课程深度融合的一种发展趋势，虽然我国教育行业对翻转课堂的研究与具体操作实践才刚刚开始，但是科学合理的运用翻转课堂能够实现良好的教学效果，不仅能够有效的提升学生的学习能力和学习成绩，而且对整个教学过程都起到了一定的积极影响。翻转课堂的教学模式不仅改变了传统的教学模式，而且为发展以及创新教学提供了新的思路和方法，对学生自我学习能力的培养以及今后的发展都有一定的积极影响作用。

1翻转课堂的意义

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。翻转课堂教学模式的最主要的核心理念就是将传统的教学模式进行“翻转”，相比于以往传统教学模式下的“死记硬背”，学生被动学习的情况，翻转课堂更加注重学生的课前学习，学生在进行课堂学习之前利用教师提供的视频和相关学习资料进行预习，从中找出问题以及自己不懂的难点、疑点，利用课堂时间跟教师进行深层次的沟通和讨论，不仅能够深化学生的学习概念以及学习内容，而且能够促进学生之间有效的合作性学习，更加能促进学生与教师之间的良性沟通和互动，翻转课堂教学模式充分将时间利用起来，相较于传统课堂教学，翻转课堂更重视课堂教学的效率和质量[1]。网络视频课程作为实施翻转课堂教学模式的重要组成部分，不仅可以有效的代替教师的部分教学工作，而且能够让学生不受时间、空间的限制，但是视频教学并不能完全取代教师的地位，翻转课堂教学模式最重要的一点就是学生与教师之间的真实互动，所以在利用翻转课堂教学模式的时候要充分掌握好利用视频教学的“度”。在翻转课堂教学过程中，学生将课前预习学习时遇到的难点、问题在课堂进行的过程中反映给教师，教师和其他学生可以共同讨论帮助解决，这样不仅教师可以在整个过程中顺利了解学生对知识的掌握情况和学习进展，而且能够有针对性的对学生进行个别指导，真正实现分层教学和因材施教的教学模式。

2认知负荷视角下的翻转课堂

相关学者研究表明，认知负荷分为三类，包括内在认知负荷、外在认知负荷、以及相关认知负荷，简单来说，内在认知负荷是由学习材料的难度以及个体体验知识所决定的，因为学习材料具有种类、复杂性等特点并且这些特点是确定不变的，所以学习材料本身需要的内在认知负荷是没有办法改变的。其次外在认知负荷是指在学习过程中对学习没有贡献的心理活动所引起的，比如学习材料的组织和呈现方式对学生没有起到直接的影响和效果，这时就会产生额外的负荷，外在认知负荷是不利于学生学习的一种存在。最后关联认知负荷是指帮助构件图式和图式自动化的负荷，关联认知负荷正好与外在认知符合相反，关联认知负荷是能够有效促进学生学习的有效认知负荷，关联认知负荷能够科学有效的促进学生更好的将认知资源合理的分配到有效的学习活动中去[2]。在翻转课堂教学模式的知识内化的阶段，课前训练的作用能够体现最大化，第二次知识传递的时候就能够充分为学习元素以及管理信息的复杂性留下了较大的空间，课前训练效果越大，翻转课堂教学成果也就越理想。

3翻转课堂的典型模式分析

相关研究者认为科学应该是在自我调节的过程中，学习者形成新的推理模式，对翻转课堂的典型模式分析很重要，能够直接影响学生与教学工作者之间的互动和交流。在利用翻转课堂教学模式的时候，第一个阶段首先是探索，也就是说，在最低限度的指导下，教师要根据教学内容先提出几个问题，学生在这些问题的基础上，结合材料对其进行探索。在进行探索的整个过程中，学生会遇到不同类型的问题，并且根据学生自己的思维思考模式来对问题进行推理。第二阶段就是解决问题，在第一阶段学生发现问题之后，在课堂上教师要引导学生自主找到解决问题的答案，并且起到一定的辅助作用，让学生通过教师的讲解和对知识的诠释来获取知识。最后一个阶段就是学生要将这些概念以及学习方法用到新的领域当中，合理的扩展适用范围，让学生在整个过程中通过重复练习不仅能够获取有效的知识，而且能够获得新的思想，并且提升自己的思维思考模式。

在利用翻转课堂教学模式的过程中，有效的利用视频教学可以使翻转课堂教学成果更加顺利，利用视频教学主要包括学生观看教学视频和提交视频反馈这两个方面，教师在给学生观看视频教学内容的时候，教师首先要对相关概念、定义进行解释，让学生在探索的过程中能够利用这些概念和定义，并且要求学生在观看完视频教学内容之后，要及时作出反馈提交总结[3]。通过学生总结和完成视频教学内容的问题，教师能从中看出学生的学习整体情况以及每个学生的优劣势，这样教师能够结合学生的学习状况以及学习质量和水平更好的安排课堂教学活动。

4翻转课堂对教育教学的影响

知识传授和知识内化通常是传统教学过程中的两个阶段，知识传授指的是教师通过课堂授课将知识内容传达给学生，而知识内化则是指学生需要通过课后作业、实践操作来完成的；相较于传统课堂教学，翻转课堂则颠覆了这种教学形式，翻转课堂上，知识的传授是通过信息技术的辅助在课后进行完成，知识内化则是需要在课堂上经老师与同学的帮助以及相互协助来完成的，这种教学模式形成了翻转课堂。

翻转课堂其中一个核心特点就是在课堂上充分减少了教师的讲授时间，把更多的时间留给学生做学习活动时间，这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，让学生能够在交互协作中完成学习任务，在整个过程中不仅能够提高学生自主学习的能力，而且能够培养学生团队合作意识。翻转课堂有效的将课堂内讲授的内容转移到课外，在不减少知识量的基础上，增强学生在课堂上的互动性，学生可以充分提高自己对于只是的理解程度以及理解能力，并且当教师在进行评价时，课堂中的交互性就能够被很有效的应用，学生可以根据教师的评价反馈，找到自己在学习过程中的不足点，客观的了解自己的学习情况，对以后的学习能够更好的掌控。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。

学习是人这一生从小到大都需要做得事情，也是人类最有价值的活动之一，而时间作为所有学习活动的基本要素，占有很重要的作用，只有保证充足的时间才能对学习效率以及学习成绩有所保障，翻转课堂就是利用“节省”时间的特点最大化的完成教与学的时间分配，翻转课堂的关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的有效时间，来完成教学质量的高效化、学生接受知识能力的最大化。

5结束语

在课堂教学中，以往传统课堂多数都是以讲授为主，即使学生通过预习对该部分内容有所了解，但是在课堂上仍然要讲解这部分的教学内容，但是翻转课堂的运用就能够在节省时间的基础上有效的帮助学生们解决他们在预习当中遇到的一系列问题。在翻转课堂上，教师要适当的组织学生进行各种教学活动，不仅让学生的自主学习能力得到锻炼，而且能够有效的提升学生的团队意识以及小组协作能力等，教师要充分利用课上时间帮助学生有效的实现个性化学习，从而实现翻转课堂的教学目的和意义。

参考文献：

[1]孙崇勇.认知负荷的测量及其在多媒体学中的应用[D].苏州：苏州大学,2012(08):33-35.

[2]金陵.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社,2013(05):59-63.

[3]金磊,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04):46-51.

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0223-02