加强小组合作，促进高职课程教学改革

周春花

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)



加强小组合作，促进高职课程教学改革

周春花

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

摘要：“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是高职课程改革实验的一种新举措，实现了师生间、生生间的沟通与合作，凸现了学生的主体地位。从加强学习，转变观念、优化组合，强化合作、创设问题情境、优化师生关系，当好合作者、“小组合作学习”的评价机制方面有效地开展小组合作与交流学习，达到最佳的教学目标。

关键词：小组合作高职课程教学

1什么是合作学习

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

小组合作学习，简单地说就是把班级的学生分成若干小组，每个小组有2个或2个以上的学生一起相互讨论，相互帮助，相互竞争，相互鼓励，在积极合作氛围中共同学习，以提高课堂学习成效。“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是高职课程改革实验的一种新举措。改变了以往那种“以教师为中心”的状况，实现了师生间、生生间的沟通与合作，凸现了学生的主体地位。

2合作学习的作用

2.1合作学习，有效地体现了面向全体学生的教学原则

同桌合作、四人小组合作学习更能有效地体现面向全体的教学原则。特别是青少年学生，先让他们在一个较小的范围内开始合作学习，这对培养他们的合作意识和合作能力有很大帮助。

2.2合作学习，促进学生间的互相帮助、共同提高

小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

我们在每个小组都分配有表达能力好和不好的学生、思维能力好和不好的学生、性格爱好不同的学生，通过合作学习，每个同学都从别的同学那里看到解决该问题的另外一些角度，从而修正和完善了自己先前的认识，同时也培养了学生善于从别人身上取长补短的好品质。

2.3合作学习，增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系

在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳，解决在合作过程中产生的意见与冲突。实践证明，通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。

3如何进行合作学习

要达到最佳的教学目标，有效地开展小组合作与交流学习，我们应做到以下几点：

3.1加强学习，转变观念

在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，是参与课堂活动的“平等中的导演”。因此，我在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

3.2优化组合，强化合作

3.2.1小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。我班4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

3.2.2小组长的培养

重视小组长的培养。学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3.2.3培养学生一定技能

我在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人，评价他人等等。

3.3创设问题情境

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。

3.4优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建议性地态度和行为。

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。

3.5“小组合作学习”的评价机制

我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种新的教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

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作者简介：周春花(1974-)，女，湖北团风人，黄冈职业技术学院电子信息学院讲师，大学本科学历，武汉大学计算机技术工程硕士，软件设计师，高级平面设计师，研究方向：计算机技术。

中图分类号：G71

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0249-02