高职数学信息化教学

李春梅

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)



高职数学信息化教学

李春梅

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

摘要：数学学习是学生学习的一个重要部分，信息技术的高速发展改变了传统数学教学的方法,分析数学信息化教学模式和内容设计了数学信息化学习情境。学习情境符合学生认知规律，实施数学信息化教学，培养学生的动手能力，增强学生数学自我效能感。加强学生学习的内部动机。

关键词：数学；信息化；教学

如何提高高职生学习效率，引发学习兴趣十分重要。理想的教育方法在于因材施教、激发个人潜能。然而这个理想却因实际上人力及物力的限制，在目前普遍的传统式班级制教学中无法落实，造成教学设计上的困扰；齐头式的填鸭教育深深地影响学生的学习兴趣与潜能的发挥。培养学生的创造力与创新精神是中学学校课程改革的核心，是改变过于注重机械训练、死记硬背方法；强调学生勤于动手、乐于学习、勇于探索；是倡导学生探索式训练教学，激发学生分析和解决问题的兴趣，形成学生批判精神和质疑态度，若无科学的设计与教学方法，则难有预期教学效果。

随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在高职数学教学中，信息技术与数学课的整合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；然而这个理想却因实际上人力及物力的限制，在目前普遍的传统式班级制教学中无法落实，造成教学设计上的困扰；齐头式的填鸭教育深深地影响学生的学习兴趣与潜能的发挥。近年来个人电脑的普及，处理多媒体的技术不断进步，再加上网际网络的遍布，使得知识的传达与呈现跳脱出传统的巢臼，取而代之的是突破时空障碍、有生动活泼影音的学习环境。面对这样学习环境的改变，如何善用这些时代的科技，设计出符合教学目标、且具亲和力的教材，将古老的数学和现代信息技术有机地融合在一起，便成为重要的课题。

1数学信息化教学的重要性

1.1数学信息化教学体现了学生的主体地位

联合国“国际2l世纪教育委员会”提出的“教育的四大支柱”即“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”。学生学会了学习协作，学会处理各种矛盾与冲突的方法。学会互相尊重、互相理解与协调合作。以信息技术为代表的教学媒体可以用来创设教学情景、组织学习材料，帮助数学思维、进行合作交流，为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会自主从事高水平数学思维、理解数学本质的活动。

1.2数学信息化教学有利于教师角色的转变

信息技术改变了教师的作用，把学生从被动中引导出来去主动地思考数学实非易事。利用信息技术提供有利而新鲜的体验，以激发这种行为，学生还能用计算机来探索和发现，用计算机提供的机会可以激励学生去实践发现过程。由于允许和希望学生使用计算机，这样必然导致教学方法的变革，教师不再能控制一切，他们的作用不再限于讲解，布置作业和评分，而必须扩充，这种变革会引起课堂中的革命性变化，要求教师不仅要获得新知识、技能和使用硬件和软件的信心，而且还应当根本改变他们现在的目的和重点并且减少控制程度。这就要求教师的角色要从知识的垄断者、传授者成为教学中的导航者、设计者、帮助者。在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。

2用信息技术辅助教学中需要我们思考的问题

2.1课件的合理选择设计和使用

要注意与其他教学媒体的有效结合，课堂上使用多媒体辅助教学，固然是一种行之有效的手段，但许多的课件，多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人同时使用其他媒体，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，电脑的流水线式的播放代替了教师的演讲，教师成了标准的放映员，甚至有些电脑操作水平还不太高的教师，一不小心操作时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。

2.2要给学生思考的时间

用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间正是学生审题思考的时间，利用信息技术，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给了学生，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量很大，学生反映良好。其实许多内容学生是一知半解。

3数学信息化教学的实施方案

3.1展现过程，强化认知使抽象内容直观化

高职数学的很多内容是比较抽象的，运用多媒体的直观特性，可以使抽象的内容变得直观形象，利于学生理解掌握。在信息技术发达的现代化，加入高互动、游戏式、个别式的网页设计，更能引发学生兴趣。一些学校数学课使用计算机辅助教学，这种新型的数学教学比其他传统方式要好，大部分的男生显得兴趣更加浓厚。但是对于提高学生在数学上的成绩没有显著的影响，而且要花费大量的时间准备教学课件，经常性切换数学设备及制作学习网页耗時費力，给教师们带来不便利。接受融合网络多媒体教学的学生，其学习成效和态度上有较佳的表现。网络上的互动网页能够提升学生中低成绩者的学习分数，网络中的数学讨论及解题记录分享系统能够提升学生的解题思考能力，教师再加上适当的评语和批注，更加可以提升关注的效果。尤其是对于低成绩的同学，在图形和立体几何课程方面的成绩，显然高于接受传统数学教学的学生。

虽然利用信息资源，能够丰富传统教材内容，引发学生学习动机，对学生的学习成绩及数学学习态度有正向的帮助，但是会有搜寻资源困难，不容易结合数学课程纲要，学生网络迷失等问题出现。且课前准备的时间过长，造成教学的负担，可组成教学团队或开发现有资源来解决该问题，但仍受限校园网络带宽传输，在时间不足的情况下，大部分学校很少将信息科技融入教学。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。

3.2设计实验，主动探索规律

利用现代信息技术可引导学生在实验情境中，思索、发现、猜想、推测，主动探索数学规律。

留下很强的探索空间。为培养学生的主动探索精神与创新意识，利用现代信息技术进行教学。教师应结合国内外课程与教学的经验、趋向等实施数学教育改革策略，使课程与教学在知识结构与心理结构之间，取得较好的平衡。考虑课程内容的性质，采用合适的教学模式，利用多元化的评量方式，以建立学生学习数学的自信，提升学生学习兴趣与能力，并重新评估及规划，避免因教学时数的不足而影响学生的数学学习。培养科学、正确的数学知识观和数学学习观。

3.3循序渐进，深化创新意识

这里的序是指学生的认知之“序”，即认知规律，二是指课件的从具体逐步抽象得到数学规律的表现之序。遵循学生的认知之序，利用现代信息技术课件创设的表现之序，增进深化创新意识。电脑演示结果证明了学生所作的判断是正确的，学生的创新意识得到了及时的巩固深化，同时高效率地完成了有关教学。

当然，高职数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用，教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样就能提高课堂效率。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。高职数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

数学教师除了必须具备操作演示的资源信息素养，尚须对数学学习策略与教学内涵有充分的了解，方能设计整合资源信息科技与学习策略的教学活动。由以上的说明，可了解资源信息科技在教学的应用，虽使教师在学生学习活动中所扮演的角色渐次居于辅助的地位，并不代表教师不再重要；相反的，教师事先有计划的情境安排、教学过程中巧妙的带领与适时协助，皆突显教师在信息化的教学环境中的灵魂人物。因此，教师应先清楚认识教师在信息化的教学环境中的重要地位，重新检视自身的资源信息素养，再依各校实际的需求，实行教师资源信息素养提升的培训课程，务使每位教师皆能将资源信息科技自然地融入每日的教学活动中，为学生开创一个崭新的信息学习纪元。

信息化教学不仅仅是激发学生求知欲的前提，而且贯穿在整个教学过程中，是学生主动学习的导火线，是师生交流的纽带。实践证明，它能着力培养学生的创新能力，提高课堂教学效益。

参考文献：

[1]王茜.高职数学信息化模拟综合实践教学探索,2009-9-8.

作者简介：李春梅，副教授，基础课部数学老师。

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0257-02