如何通过大学英语阅读教学提高大学生人文素养

杨中原（宿迁学院外国语学院 江苏宿迁 223800）

如何通过大学英语阅读教学提高大学生人文素养

杨中原（宿迁学院外国语学院 江苏宿迁 223800）

本文主要研究大学英语阅读教程中叙事性作品的教学方法。首先，以地点为线索，指导学生掌握作品内容，然后通过延伸性阅读和探索性阅读扩充人文知识，进而能够解读作品中的精神文化，最终实现大学生人文素养的提升。

大学英语阅读教学；延伸性阅读；探索性阅读；人文知识；人文素养

《大学英语教学指南》对大学英语课程性质定位为“高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”阅读课程和大学英语其它形式的课程共同帮助学生提高英语听、说、读、写、译的能力，只是侧重点有所不同，阅读教程所提供的素材涉及文学、艺术、科技、地理、历史、社会现象等各种题材，尤其侧重介绍西方文化以及中西方文化的比较。前苏联心理学家别利亚耶夫对外语学习者进行调查后发现，百分之七十以上的人经历了“突围”，即从翻译中突然解放出来，表现为外语的读和说突然流利起来，不通过本族语作为媒介进行思维，具备外语的交际能力，“突围”是由于阅读大量外文作品和语言教师指导下学习的结果。[1]更为重要的是，这些阅读材料，无论何种题材，涉及的都是为大众所接受、传递正能量和社会主流价值观的内容，学生在学习时，无论是自主阅读中的内省过程，还是和老师的互动交流，都有利于学生树立积极的人生观、价值观，形成“独立之思想，自由之精神”，这正是人文精神之所在。记叙文是大学英语阅读教材的重要组成部分，是对现实生活的具体描述，尤其是英文作品，主要描写西方社会的生活，对于学生了解西方文化、培养学生的文化移情能力是很好的素材，下面我们通过阅读的三个层次介绍一下叙事性作品的教学技巧和人文素养的提高如何有机地结合在一起。

一、表层阅读

了解作品内容，把握人物关系和故事情节。大学英语阅读教材中的文章一般不超过2000单词，学生10分钟左右即可通读一遍课文，对课文有一个整体印象，能够把握故事的“时间”、“地点”、“人物”和“情节”。在这个环节中，要在阅读前和阅读时给学生以具体的指导，本文认为，重点关注这四要素中的“地点”对提高学生的阅读效率和阅读水平会有很大的帮助。

我们以上海外语教育出版社《跨文化交际英语阅读教程2》第3单元A Tale of the Unexpected: The Snakeskin Bag为例，课文讲述了一个可以满足任何愿望的蛇皮袋子在一个家庭里使用了三次，但是三次都付出了生命的代价。这三次使用其实对应了课文中出现的三个场景：第一次，在祖父的起居室里，儿子一家三口从祖父留下的一封信中得知祖父向蛇皮袋要了一栋房子，但在买到房子的当天祖母遭遇车祸身亡；第二次，在父亲家的厨房，父亲向蛇皮袋要求十万英磅偿还债务，结果儿子在值勤时遭歹徒枪击身亡，赔偿金正是十万英磅；第三次，在祖父的起居室，母亲向蛇皮袋要求儿子回到身边，结果一家团聚，但代价是父亲和母亲也失去生命，他们在阴间相会。

课文中对这三处场景都进行了细致的描写，给我们提供了时间、空间、季节、天气、人物身份、人物关系甚至人物的心情等诸多信息，调动了我们的听觉、视觉、嗅觉甚至皮肤的触觉去感受作者所描写的背景，跟随场景的转换体验故事情节的发展。场景1，祖父的家中，三个人物，父母和儿子， warm、comfortable、a glowing coal fire等词汇描绘了温馨和睦的场面；场景2，父亲家中，仍是三个人物，夫妻二人，警官加入，带来了儿子的噩耗，从 warm到a shadow，grey，tired对应了故事的转折；场景3，祖父家中，夫妻二人，祖父母和儿子上场，全家阴间相会，整个场面给人的感觉是quietly，没有团聚的热闹，和场景1的气氛完全不同。在这里，人物的出场或退场也推动了情节的发展，所以从更大的范围来讲，人物也属于背景的一部分，那么我们以场景为线索其实也抓住了人物，掌握了情节的发展。另外，通过对场景1和场景3的氛围进行对比，很自然的就会思考造成这种结果的原因，从而引导学生进行更深层次的阅读。

二、中层阅读--延伸性阅读

扩充人文知识，了解人物所处时代的生活环境、物质文化基础（文学、艺术、科技、地理、历史、风俗礼仪、社会规范、社会制度等等）。

掌握了故事情节还远达不到我们进行阅读教学的目的， Pride and Prejudice这篇课文没有具体的场景描写，但课文中出现的地点携带了大量的信息，去挖掘这些信息才能尽可能还原当时社会的现实生活。

十九世纪之初，发源于英国北部的工业革命悄然却深刻地改变着英国社会的方方面面，但尚未对南部乡村的社会生活造成太大的影响。所以生活在南部乡村的伊丽莎白和来自北方的达西的经济地位、社会交往、生活习惯等都有很大的差别，他们之间产生误解自然也在情理之中；另外，英国南北方的差异也可以解释为什么达西的妹妹可以继承遗产而伊丽莎白姐妹如果嫁不出去的话将一无所有，这是因为南部乡村还在奉行的长子限定继承制度，长子继承的限嗣继承是由一个家族的先辈订立的，与土地绑定，规定土地必须由长子继承，长子亡故后仍由其第一顺位男性后代继承，当长子一系无男性后代时，由次子一脉的长子继承，以此类推，因此女性继承人无法拥有土地继承权。[3]伊丽莎白父亲的财产在他死后只能被他的远房表亲柯林斯继承。所以，母亲们会费尽心思为她们的女儿找一个好丈夫，以此来保证她们的生活高枕无忧。

对于这篇课文我们还可以从小的环境和一些细节去进行延伸性阅读，了解一下在当时英国乡村活动中最重要的社交活动——舞会，舞会是英国宫廷、贵族、绅士阶层生活中的重要组成部分，舞会展示了当时人们的穿着、礼仪、谈吐、艺术、室内装饰、饮食等。可以借助多媒体或以微课的形式为学生展示当时英国乡村舞会和一些生活场景的图片或视频。

延伸性阅读为我们提供了一个扩充人文知识的契机，作品中的线索就像一根藤，而藤上长出的绿叶开出的花正是我们循着线索了解到的方方面面的知识。

三、深层阅读——探索性阅读

作家写作文学作品的目的一是为了展现现实生活，一是表达作者思想感情。而通过深层阅读我们要探索的是作者的思想感情，是精神层面的更加抽象的内容，是有关“人文素养”的问题。

人文素养是一个人在成长过程中不断习得人文知识，逐步内化为人文精神，并在实际生活中彰显人文行为的总和。[4]其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。可见，在进行了表层和中层阅读、习得了大量人文知识后，我们只是走了提高人文素养这条路的前半程，分析作品中人物的人文精神状况，了解作者通过作品向读者倡导或者抵制哪种人生观、价值观是我们对叙事性作品进行深层阅读的目的。

1.对人生观、价值观的探索

在The Snakeskin Bag 一文中，那位圣人的咒语“…the bag would help me acquire anything I wanted in life—but …

there would be a price for this help.”几次应验，凡使用蛇皮袋的人都失去了一位最亲的人，这其实是向我们传达了这样的价值观、人生观：天上不会掉馅饼； 生命、与家人团聚是最重要的。已具备了一定人文知识和生活阅历的大学生是能够比较容易体会到这些道理的，我们应该尊重生命，用劳动换取幸福，而不是一味的满足自己的欲望。

2.对婚姻观的探索

而 Pride and Prejudice中人物众多、关系复杂，并且人物的言行和其内心的真实情感并不一一对应，因此，要分析人物具有怎样的人格，我们要透过现象看本质，把人物的言行举止和当时社会的人生观、价值观加以比较，对人物做出尽量客观的评价。在《傲慢与偏见》中，作者看似描写了一种悠闲、舒适的乡村生活方式，但在恬淡平静的生活背后，人们都在为一样东西汲汲而营，那就是金钱，课文中男主人公也都是带着财产收入的数字出场的。在金钱如此重要的社会，加上前文提到的当时的财产继承制度，人们都希望能与富人联姻。这篇课文就讲述了在这种社会背景下三对男女的爱情婚姻：首先，简与宾利的婚姻可以称为理智的婚姻，两人在舞会相识时就被对方吸引，但他们却没有冲动的坠入爱河，简作为家里的长女一直都相当矜持，宾利受贵族式大家庭的影响也十分稳重，当他们的婚姻因财富和地位的悬殊而遭到反对时，“Jane became very sad, but she was sensible and decided to try and forget about Mr.Bingley and hoped to meet another good man.”。 相比之下，莉迪亚与威克汉姆的婚姻正是缺少了这重理智的保障，两人的激情退却之后只剩下灰烬，面对婚姻生活中的柴米油盐，两人的激情就显得苍白无力。伊丽莎白是小说的中心人物，她强调恋人的相处要建立在相互爱慕的基础上，因此，当腰缠万贯的达西第一次向她求婚时，她断然拒绝，因为那时她认为达西是一个傲慢无礼、冷酷无情（达西拒绝给威克汉姆一份工作而使他变得贫穷）的人，并且阻止她的姐姐简和宾利的婚姻，这对她的姐姐伤害实在太大了。但当伊丽莎白改变了对达西的看法之后，她又毫不犹豫地和达西走到了一起。和简相比，伊丽莎白对待爱情婚姻不是被动地等待，而是更加主动，在爱情婚姻中处于指导地位。

基于以上分析，我们可以鼓励学生进行“理想婚姻”的讨论，如“你心目中理想的妻子（丈夫）是什么样的？”“你认为财富对于婚姻有什么影响?”等等，对于初涉爱情还没有走入婚姻的大学生来说，讨论这个问题有助于他们树立积极的爱情观、婚姻观，为自己的爱情婚姻建立一个标准，有勇气有能力去面对和解决未来可能出现的问题，在爱情婚姻中学会什么是尊重，什么是自立。

通过大学英语阅读课程的学习，一方面培养大学生良好的阅读习惯，另一方面在阅读中努力去寻找“理想的人生是什么？”这个问题的答案，并在不断地阅读中尽力去完善这个答案，在一次次体味他人人生的过程中，不断修正自己做人的标准，并坚持按照这个标准努力使自己成为人格高尚的人。

[1]肖燕.第二语言习得中语言思维的作用及外语思维的形成［J］.山东外语教学， 2003年第3期：46-49。

[2]章泳.陶玲.张慧. 浅析《傲慢与偏见》中的英国乡村社会[J].文艺生活2014年第5期. 84-85。

[3]王石径.顾肃. 大学生人文素养培育的思考与探索--香港科技大学全人教育的启示[J].湖北社会科学， 2015第6期.179-184。

杨中原（1975--）女，江苏徐州人，硕士，现就职于宿迁学院，讲师，主要从事英汉对比语言学、英语教育研究。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.088