“展、评、研、练”课堂教学模式初探

葛会强（沭阳县建陵高级中学 江苏宿迁 223600）

“展、评、研、练”课堂教学模式初探

葛会强（沭阳县建陵高级中学 江苏宿迁 223600）

在课堂教学不断深化改革的新形势下，高中数学课堂的要求不断提高，模式不断创新：高中数学课堂教学应从简单的数学知识传授向数学教学的过程转变，其本质是为学生提供展示的平台，创设具体的数学情景，让学生在数学情景中参与数学，感悟数学并体验数学的生成与发展，通过学生的自主探究、小组合作，积极地构建自己的数学体系和数学认知，在自身发展的过程中学习和理解数学，应用数学知识求解具体的实际问题。 笔者通过长期的实践与摸索，探究出一种过程明确、容易操作的高三一轮复习教学模式，即：“展、评、研、练”课堂教学模式 。

一、教学模式的流程图（四步法）

展示已知，寻找问题→点评展示，建构新知→小组合作，研讨探究→强化训练，固基拓展

二、课堂教学流程介绍

1.展示已知，寻找问题

所谓“展示已知，寻找问题”就是在每一节新的知识复习之前，请不同层次的学生利用适当的时间将自己已经掌握的或者已经预习的知识、内容书写在黑板（主要以例题的解答为主，有时也会涉及到基本概念、基础知识以及基本方法的梳理、罗列），并明确要求各位展示的同学将预习本节内容时遇到的困惑整理、书写出来。 另外，展示的方式方法也可以是多种多样的：例如可以是通过学生回答问题中出现的典型性或者是非典型的错误来呈现；或者，在每节课上课前由课代表将学生预习时遇到的共性问题整理后反馈给任课教师等等。其目的是让老师在上课之初了解学情，以便在建构新知时有的放矢，从而做到学生已会的不讲，不熟的复习巩固，生疏的重点突破！

展示的四个层次：

一是学生展示预习要求的内容（全部学生 ）

二是学生讲析解决问题的思维方式和过程（部分学生 ）

三是学生的质疑对抗和问题生成解决（少部分学生 ）

四是优秀学生和教师的对疑难问题点拨（极少部分学生）

2.点评展示，建构新知

点评展示，建构新知则要求任课教师在了解既定学情的基础上，有重点地、多角度地阐述新知，通过各种不同的形式、方法、手段来打破学生原有的知识体系，进而建构新的知识体系。 这也是每一节课教师最为精彩的瞬间：需要任课教师充分的备学生、备教材、备教法，根据不同的学生、不同的知识内容选择恰当合适的教学方式、方法为学生构建新的知识框架与知识体系！在此环节中教师要能够点出学生展示的细节问题、要有耐心的引导学生去深入的探究遇到的困惑，准确的告知学生解决此类问题的“题眼”、“关键处”以及“突破口”。

3.小组合作，研讨探究

为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。根据班级学生的成绩进行排序，遵循学科单科优秀、均分相近，男女比例协调的原则进行小组分组，具体操作如下：每组选取一名组长，根据学科优势确定各组的学科优势，选取各门学科的科组长，定期检查作业，帮扶同组学生，保证各组同学均衡发展，在具体的课堂教学中，提醒各小组认真研讨、积极探究，在课堂展示后，让各组学生积极点评，踊跃发言，形成竞争机制。

4.强化训练，固基拓展

“知识”是基础，“方法”是手段，“思想”是深化，提高数学素质的核心就是提高学生对数学思想方法的认识和运用，数学素质的综合体现就是“能力”，解数学题时，把某个式子看成一个整体，用一个变量去代替它，从而使问题得到简化。其本质是转化，理论依据是等量代换，目的是变换研究对象，将问题移至新对象的知识背景中去研究，从而使非标准型问题标准化、复杂问题简单化，变得容易处理。通过引进新的变量，可以把分散的条件联系起来，隐含的条件显露出来，或者把条件与结论联系起来。或者变为熟悉的形式，把复杂的计算和推证简化。

“社会发展需要勇于创新，积极开拓，主动获取知识并且善于运用知识的人才。”（摘自新课程标准），高中数学课堂教学模式很多，鉴于教育工作者所面对的对象之不同，各个学校各个班级管理理念之不同，个人教学风格之不同，因而采取怎样的课堂教学模式，如何高效提高教学的质量，可谓仁者见仁，智者见智。

受诸多因素之影响，“展、评、研、练”课堂教学模式在高中数学教学中的应用只是笔者的些许拙劣浅见，倘能起到一点点抛砖引玉之作用，也就甚感欣慰了，不妥之处还望各位方家斧正。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.133