基于任务驱动法的高中作文研究

任务驱动法是英语教学中比较常见的方法，本人在平时的语文教学中，尝试着将其应用到高中作文教学，有效增强了学生作文的内驱力，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，在高中学生的作文练笔中形成了良性循环。

一、基于任务驱动法的高中作文需多途径累积

高中学生的写作，素材和题材方面应当说所存问题比较大。首先表现在选取题材的大而空，其次表现在所选题材的缺失丰富性，极其严重的是存在大量雷同。应当说这与学生的生活被严重封闭有着密切的关系。学生们整天在学习着各学科课程的知识，在完成着各学科课程的诸多训练，已经是连喘气和呼吸都是那样的困难。学生哪里还能看到校外的天空，学生还看到什么窗外的世界？

对此，在作文教学上，首先必须运用任务驱动学生进行多途径的累积。平时，多压缩出阅读感悟的时间，少去让学生做机械重复的训练，鼓励学生去进行广泛的课外阅读。我们可以比较现实一点说，如果不带有一定的任务驱动，高中学生，尤其是临近高考冲刺状态的学生是少有其课外阅读之积极性的。因此，强调学生的阅读，不但要强调学生一定时段内的阅读数量，还要强调阅读所必须要把握住的质量。为了达到学生多阅读多积累的目的，在平时的阅读教学中，可以从课本选取内容的作者角度引导学生课外阅读，如学习李煜的《虞美人》就可以让学生去读李煜的《九月十日偶书》、《秋莺》、《病起题山舍壁》、《渡中江望石城泣下》等李煜其他的诗歌。也可以从教材文本引导学生，如相同体裁的文本，又如教材文本是节选的，学了节选的部分，就可以让学生去阅读原著的全部。还可以从作者所褒扬的民族精神或所弘扬的民族传统上去引导学生进行相关的阅读。

二、基于任务驱动法的高中作文需多层面互动

应当说互动是课堂教学的必需形式，也是促进学生生成智慧的良好途径，甚至就是最佳选择。作为高中作文教学实施策略的“任务驱动法”，同样需要学生在作文训练的流程中进行多层面的互动。

对于高中学生的作文，文字、文学、文化这三个层面都要达到一定的境界，其文字要力求做到扣人心弦，其文学意义应当深刻，其文化意义应当体现出深远。学生在训练中，凭借个人的智慧是很难立马达成如此之效果的，即使学生去做出自身努力意义上的推敲，也不可能去完全达成目的。作为作文教学，我们不仅仅可以去训练学生的写，还可以引领学生对一些作品进行互动性的评判，或者就是进行一些自我水准发挥上的修改和润色。具体做法包括两个方面：一方面，基于“任务驱动法”的高中作文教学鼓励学生之间进行作文互评。同一小组之间，小组与小组之间，同一次作文完成后进行互评。学生在互相的评判中，体现出自己的思考，作文水平得到了极大的提高。另一方面，我们应当看到的是，现在刊登学生作品的杂志比较多，所刊载的学生作品佳作却不是很多，这些垃圾杂志所刊载的垃圾作品，对提高我们学生的作文水平确是不可多得的资源。基于“任务驱动法”的高中作文教学则可以让学生围绕此类作品进行多层面互动，学生在进行相关的互动中可以看出这些作品的好坏。因此，在平时要利用一定的时间让学生去阅读一些刊物，每过一段时间，都让学生去写出一定的读后感，并利用可以利用的时间，让学生交流自己对相关学生读物中作品的评判。学生在评判中，容易大胆地去怀疑，更容易去表达自己的见解，学生评判的过程也是自己逐步提高的过程。

三、基于任务驱动法的高中作文需多形式实践

在高中作文教学中，我们必须看到的不当做法是，学生的写作实践还不是那么的丰富，尤其是习作的形式比较单调和枯燥。虽然，随着作文教学的改革，我们也在做着一定的随波逐流的事儿，但总是不能够比较理想地调动起学生习作的兴趣，学生多处于应付的状态，学生的写作水准是不可能得以充分提高的。因此，基于“任务驱动法”的高中作文需学生进行多形式的实践。平时的作文教学，为了学生实践的多样性，首先必须解决的问题是给学生以多练笔的时间，给学生以多练笔的自由。譬如，让学生进行给材料作文，这材料从何而来？作为教师所获取的能够让学生进行自由习作的材料，是不可能完全满足学生写作需求的。那么我们就可以去发动学生，群策群力采取措施。要求学生在一定的时段内就要从自身的阅读中提炼出一定的生活材料，这样，所能够让学生进行写作的材料就显得十分的丰富。这里值得思考的是，学生不仅是写作的主人，更是选取材料的主人。尤其是学生能够因自己所组织的材料让自己的伙伴进行写作而感到自豪和骄傲，也在一定程度上增添了学生关注生活关注社会的后劲。

吴琼，教师，现居江苏赣榆。